【文章內(nèi)容簡介】 事物的正確答案不止一個》一、教學目標知識目標：積累詞匯并學會運用；了解議論文的相關(guān)文體知識；了解看問題的角度不同，常會有不同結(jié)果的道理，認識本文不拘泥于傳統(tǒng)的思維方式，獨辟蹊徑，富于思辨色彩的特點。能力目標：區(qū)分文章的觀點和材料，辨析兩者之間的聯(lián)系，理解評價作者的觀點；把握本文的論證方式及方法，逐步培養(yǎng)學生閱讀議論文的能力；情感目標：認識創(chuàng)造性思維在實際生活中的重大意義，鼓勵學生爭做一個具有創(chuàng)造精神和創(chuàng)造力的人。二、教學課時：一課時三、教學程序（一）情景導入大家還記得著名小品演員趙本山他的老搭檔范偉的一部小品《賣車》嗎？其中有這么一段：趙本山出題：“1+1在什么情況下不等于2”？范偉答：“1+1在任何情況下都等于2”。高秀敏糾正：“1+1在答錯的情況下不等于2。” 趙本山問：“你們家養(yǎng)了一只小狗，為什么不生跳蚤？” 范偉答：“因為我們家小狗講衛(wèi)生?！?趙本山：“錯。媳婦答。” 高秀敏答：“因為狗只能生狗?！?趙本山問：“一位80歲的老奶奶上了公共汽車，車上沒一個人給他讓座，為什么？” 范偉答：“因為車上的人不講文明禮貌?！?高秀敏糾正：“因為車上有的是空座?！贝蠹疫吙催呄耄悍秱ゴ疱e了嗎？為什么范偉的答案跟高秀敏的不一樣呢？再讓我們來看這個題目：101=？（9或1。十進制和二進制的區(qū)別）看來，我們只要調(diào)整一下思維方式，換一個思考角度，跳出習慣的思維模式，就會“山窮水盡疑無路，柳暗花明又一村”，得到異乎尋常的答案。今天我們一起來學習《事物的正確答案不止一個》這篇文章。(二)整體感知請同學們朗讀課文，思考下列幾個問題：①你認為作者通過開頭的材料分析提出了什么觀點？②“事物的正確答案只有一個”的思維方式危害性在哪里？③想要尋求更多的答案，需要具備哪些創(chuàng)造性思維的要素？④發(fā)揮創(chuàng)造力的關(guān)鍵是什么?作者為了證明這一點舉了哪兩個人物的例子？⑤創(chuàng)造力是否任何人都具備呢？區(qū)分一個人是否擁有創(chuàng)造力的主要根據(jù)是什么？⑥作者最終借此主要論述了什么問題？（可對文章進行圈點勾畫。包括需要積累的詞語、引發(fā)思考的警句、文章的關(guān)鍵詞、設(shè)問句等。）（三）精讀課文，共同研討上書問題，理清論證思路，明確作者的觀點，把握論述的中心。①你認為作者通過開頭的材料分析提出了什么觀點？——事物的正確答案不止一個②“事物的正確答案只有一個”的思維方式危害性在哪里？——如果你認為正確答案只有一個的話，當你找到某個答案以后，就會止步不前。③想要尋求更多的答案，需要具備哪些創(chuàng)造性思維的要素？——“富有創(chuàng)造性的人總是孜孜不倦地汲取知識，使自己學識淵博?！薄氨仨氂刑角笮率挛铮榇硕钣弥R的態(tài)度和意識?！薄俺种院愕剡M行各種嘗試?！奔矗悍e累知識；運用知識；積極嘗試。④發(fā)揮創(chuàng)造力的關(guān)鍵是什么?作者為了證明這一點舉了哪兩個人物的例子？——如何運用知識——約翰 古登貝爾克創(chuàng)造印刷機和排版術(shù)和羅蘭 布歇內(nèi)爾發(fā)明交互式乒乓球電子游戲⑤創(chuàng)造力是否任何人都具備呢？區(qū)分一個人是否擁有創(chuàng)造力的主要根據(jù)是什么？ ——富于創(chuàng)造力的人：“認為自己具有創(chuàng)造力”缺乏創(chuàng)造力的人：“不認為自己具有創(chuàng)造力”結(jié)論：每一個人都具備有創(chuàng)造力的潛質(zhì)——是否留意自己細小的想法（留意靈感）。例舉兩個創(chuàng)造性思維的典范：（1）曹沖稱象——在如何稱象這個問題上，人們想到的只是秤，因為自古以來，稱小物用小秤稱大物用大秤，已是人人皆知的常理，當時沒有足以稱起大象的大秤，因而無法計算。這是習慣性思維的必然結(jié)果。曹沖則不然，他利用船的吃水深淺，用石頭代替大象，化整為零，終于稱出了大象的體重。（2）司馬光砸缸——在兒童落入水缸之時，其他兒童想到的是怎樣從水缸上面將落水者救出，這也是一種習慣性思維，司馬光救人成功，正是由于他突破了這一點，從而出現(xiàn)了破缸救人的壯舉?？偨Y(jié)：理清本文的論證思路一道選擇題事物的正確答案不止一個提出問題創(chuàng)造性思維的要素（知識、運用、嘗試）怎樣區(qū)別一個人是否具有創(chuàng)造力（留意自己細小的想法）任何人都擁有創(chuàng)造力分析問題解決問題（四）總結(jié)：作者最終借這篇文章主要論述了什么問題？對我們有哪些啟示？ ——告訴我們：如何才能成為一個富有創(chuàng)造性思維的人。（五）練習：“0”的斷想從這幅畫中你看到了什么？板書：《事物的正確答案不止一個》積累知識創(chuàng)造性思維的要素：運用知識積極嘗試留意靈感第四篇：事物的正確答案不止一個 教案教學目的]：一、了解創(chuàng)造性思維的要素二、了解議論文圍繞中心逐層展開論述的方法三、鼓勵學生做一個富有創(chuàng)造力的人[教學設(shè)想]：本文為一篇難度較大的議論，而初一學生對議論文的學習比較生疏，因此，本課將先從本文的議論話題及內(nèi)容切入，引導學生逐步理解各個層次之間的關(guān)系，從而理解本文的論述結(jié)構(gòu)和論述要點。文中關(guān)聯(lián)很多，邏輯關(guān)系很強，在教學過程 中，將通過淡化分析、強化朗讀的方法來培養(yǎng)學生議論語言的語感。采用自主學習、共同探究、練講結(jié)合的學習方法[教學過程 ]：一、導入課文師：在上課之前，老師想來做個測試：請覺得自己聰明的同學舉手?。ōh(huán)視教室）請把手放下?？磥硗瑢W們都很謙虛。我們不妨來做個口頭練習，測試一下？請看黑板。板畫：師：在你眼前，你仿佛看到了什么？學生發(fā)言師：天那，你們居然這么聰明呀！那在你們的答案中，誰的最正確？（停頓片刻，學生自由回答）不錯，誰的答案都是正確的，因為都很合理！看來，我們認識一個事物，或解決一個問題，不同的角度有不同的答案，因而事物的正確的答案往往不止一個。（板書1~課題）正如蘇軾的詩所言：“橫看成嶺側(cè)成峰，遠近高低皆不同”。今天，我們一起來學習《事物的正確答案不止一個》一文；通過學習，來檢測一下，你到底有多少創(chuàng)新能力,怎樣才能成為一個富有創(chuàng)造力的人。[這一環(huán)節(jié)設(shè)計，主要通過舉手、口頭練習、想象力的測試，鼓勵學生要有自信心。同時，既活躍了課堂氣氛，消除了學生學習議論文的畏難情緒，又自然的引出了課題，也為下面學習新課文蓄勢。]二、瀏覽感知 ——明白文章論述的話題了解文體師：通過預習，你知道本文屬于拿一種文體？（學生回答）是的，屬于議論文。{投影} 議