【正文】 。（13段）總結(jié)，做一個富有創(chuàng)造性的人的關鍵所在。二、分析問題：A、創(chuàng)造性思維有哪些必需的要素？；B、富有創(chuàng)造力的人和缺乏創(chuàng)造力的人的區(qū)別；三、解決問題：論述了怎樣才能成為一個富有創(chuàng)造力的人；感知課文（一）提問、本文是議論文，議論的三要素是什么？論證的方法有那些？本文的論點是什么？圍繞論點論述了幾個問題？（二）速讀課文，理清論證思路。（l）答A因為A是唯一沒有角的圖形。（3）答C因為非對稱性圖形只有C一個。因為D是唯一一個由直線與曲線構(gòu)成的圖形。2．提問：這個問題說明了什么？說明了很多人都局限于“事物的正確答案只有一個” 這個觀點是錯誤的。3．提問：為什么說“不滿足于一個答案，不放棄探求這一點非常重要”？因為生活中解決問題的方法并非只有一個，而是多種多樣。：創(chuàng)造性的思維又有哪些必要的要素呢？（1）富有創(chuàng)造性的人總是孜孜不倦地汲取知識，使自己學識淵博。（3）持之以恒地進行各種嘗試。（1）約翰（2）羅蘭補充事例（略）6．提問：創(chuàng)造的靈感是怎樣產(chǎn)生的？這種非凡的靈感，往往產(chǎn)生于這樣的過程：關注極其普通、甚至一閃念的想法，并對它反復推敲，逐漸充實而形成的。即使他們不知道將來會產(chǎn)生怎樣的結(jié)果，但他們很清楚，小的創(chuàng)意會打開大的突破口，并堅信自己一定能使之變?yōu)楝F(xiàn)實。9．提問：本文用什么順序論證怎樣做一個富有創(chuàng)造性的人這個中心論點的？討論并歸納：按照逐層遞進的邏輯順序進行論證的。1你來評一評：一群小學生在空地上踢球。這個孩子跑到長者家里，當頭就是一句“一塊玻璃多少錢？”人們對這件事情看法不一，歸納起來有三種：明確：事物的答案是豐富多彩的，各人提出自己的看法和理由。五、小結(jié)：本文運用了擺事實，講道理的論證方法，逐層深入的論證了怎樣才能成為一個有創(chuàng)造性的人，使我們認識到思維方式，知識，活用知識的觀念對于創(chuàng)造性人才培養(yǎng)的重要性，創(chuàng)新是思想火花的迸射，是人類前進的動力。古猿人從樹上下來，直立行走是創(chuàng)新，瓦特發(fā)明蒸汽機是創(chuàng)新，愛因斯坦發(fā)現(xiàn)了相對論是創(chuàng)新，鄧小平提出中國特色的社會主義也是創(chuàng)新，同學們剛才的暢想也是創(chuàng)新。讓我們張開創(chuàng)新的翅膀，在開放的世界中任翱翔，老師相信，不久的將來，你們定會熠熠閃光。費B、東風不與周郎便，銅雀春深鎖二喬。D、橫看成嶺側(cè)成峰，遠近高低各不同。古登貝爾克發(fā)明印刷機、排版術”和“羅蘭C、富于創(chuàng)造力的人，認為自己具有創(chuàng)造力；缺乏創(chuàng)造力的人，不認為自己具有創(chuàng)造力D、擁有創(chuàng)造力的人留意自己細小的想法對成語“持之以恒、不言而喻”中“恒”和“喻”的解釋正確的一組是（B）A、永恒 比喻B、恒心 明白C、恒心 蘊涵D、永恒 明白選出不同意思的一個成語（A）A、根深蒂固B、孜孜不倦C、持之以恒D、鍥而不舍如何做一個有創(chuàng)造力的人？做一個有創(chuàng)造力的人需要：積累知識——“孜孜不倦地汲取”“學識淵博”靈活運用——“發(fā)揮創(chuàng)造力的真正關鍵”反復實驗——“持之以恒地進行各種嘗試”擁有自信——“認為自己具有創(chuàng)造力”珍惜靈感——“鍥而不舍地把它發(fā)展下去”保持好奇——“好像迷醉于神話故事一般”多向思維——打破“根深蒂固”的“思維模式”敢于質(zhì)疑——不“迷信權威”，堅持真理走進自然——悉心觀察、動手實驗異想天開——沒有想像就沒有創(chuàng)造!——答案是豐富多彩的第三篇：《事物的正確答案不止一個》教案《事物的正確答案不止一個》一、教學目標知識目標：積累詞匯并學會運用；了解議論文的相關文體知識；了解看問題的角度不同，常會有不同結(jié)果的道理，認識本文不拘泥于傳統(tǒng)的思維方式，獨辟蹊徑，富于思辨色彩的特點。二、教學課時：一課時三、教學程序（一）情景導入大家還記得著名小品演員趙本山他的老搭檔范偉的一部小品《賣車》嗎？其中有這么一段：趙本山出題：“1+1在什么情況下不等于2”？范偉答：“1+1在任何情況下都等于2”?！?趙本山問：“你們家養(yǎng)了一只小狗，為什么不生跳蚤？” 范偉答：“因為我們家小狗講衛(wèi)生。媳婦答。” 趙本山問：“一位80歲的老奶奶上了公共汽車，車上沒一個人給他讓座，為什么？” 范偉答：“因為車上的人不講文明禮貌?！贝蠹疫吙催呄耄悍秱ゴ疱e了嗎？為什么范偉的答案跟高秀敏的不一樣呢？再讓我們來看這個題目：101=？（9或1。今天我們一起來學習《事物的正確答案不止一個》這篇文章。包括需要積累的詞語、引發(fā)思考的警句、文章的關鍵詞、設問句等。①你認為作者通過開頭的材料分析提出了什么觀點？——事物的正確答案不止一個②“事物的正確答案只有一個”的思維方式危害性在哪里？——如果你認為正確答案只有一個的話，當你找到某個答案以后，就會止步不前?！薄氨仨氂刑角笮率挛铮榇硕钣弥R的態(tài)度和意識?！奔矗悍e累知識；運用知識；積極嘗試。 古登貝爾克創(chuàng)造印刷機和排版術和羅蘭 例舉兩個創(chuàng)造性思維的典范：（1）曹沖稱象——在如何稱象這個問題上，人們想到的只是秤，因為自古以來，稱小物用小秤稱大物用大秤，已是人人皆知的常理，當時沒有足以稱起大象的大秤，因而無法計算。曹沖則不然，他利用船的吃水深淺，用石頭代替大象，化整為零，終于稱出了大象的體重。總結(jié)：理清本文的論證思路一道選擇題事物的正確答案不止一個提出問題創(chuàng)造性思維的要素（知識、運用、嘗試）怎樣區(qū)別一個人是否具有創(chuàng)造力（留意自己細小的想法）任何人都擁有創(chuàng)造力分析問題解決問題（四）總結(jié)：作者最終借這篇文章主要論述了什么問題？對我們有哪些啟示？ ——告訴我們：如何才能成為一個富有創(chuàng)造性思維的人。文中關聯(lián)很多，邏輯關系很強，在教學過程 中，將通過淡化分析、強化朗讀的方法來培養(yǎng)學生議論語言的語感。看來同學們都很謙虛。板畫：師：在你眼前，你仿佛看到了什么？學生發(fā)言師：天那，你們居然這么聰明呀！那在你們的答案中，誰的最正確？（停頓片刻，學生自由回答）不錯，誰的答案都是正確的，因為都很合理！看來，我們認識一個事物，或解決一個問題，不同的角度有不同的答案，因而事物的正確的答案往往不止一個。今天，我們一起來學習《事物的正確答案不止一個》一文；通過學習，來檢測一下，你到底有多少創(chuàng)新能力,怎樣才能成為一個富有創(chuàng)造力的人。同時，既活躍了課堂氣氛，消除了學生學習議論文的畏難情緒，又自然的