【正文】 信和樂趣。在興趣中，同學(xué)們自自然然的讀懂了課文，也明白了議論文要以理服人，要靠事實說話的道理，并且爭先恐后的講述事例來證明文中的觀點。尤其可喜的是通過這篇文章的學(xué)習(xí)，同學(xué)們意識到任何人都擁有創(chuàng)造力，包括自己。較好的凸顯了三維目標(biāo)。我的課程導(dǎo)入使學(xué)生直接進入了本文的論題：“如何培養(yǎng)自己的創(chuàng)造力”?！笆挛锏恼_答案不止一個”只不過是作者的一個引子。課堂的引導(dǎo)和學(xué)習(xí)，使學(xué)生領(lǐng)悟了如何寫簡單的議論文，也懂得了任何人都擁有創(chuàng)造力，意識到議論文要靠事實說話，要以理服人。我覺得這是一堂扎實有效的課。我感覺我的教學(xué)似乎有一些傳統(tǒng)教學(xué)的味道，教師設(shè)計了一個又一個循序漸進的問題，讓學(xué)生深入學(xué)習(xí)來解答，學(xué)生還在圍著教師的指揮棒轉(zhuǎn)。在備《事物的正確答案不止一個》一課的過程中，有兩個問題一直困擾著我：《事物的正確答案不止一個》究竟是什么文體？如果這是一篇議論文，這篇文章的觀點又是什么？在查閱了相關(guān)資料之后，我發(fā)現(xiàn)許多人都將這篇文章歸于議論文，并且按照議論文三要素（論點、論據(jù)、論證）的模式進行課堂教學(xué)。把各方觀點進行歸納，主要有以下幾種意見：事物的正確答案不止一個。要有創(chuàng)造性思維。我認為事物的正確答案不止一個本身就包含著一種創(chuàng)造性思維。確定了文體和觀點之后，我也按照議論文的三要素展開了教學(xué)，讓學(xué)生先找出觀點，然后分析論據(jù)，探求論證的過程，一切似乎進行得都很順理成章。即使沒有我的教學(xué)，這些內(nèi)容學(xué)生也能掌握。究竟是什么地方出了問題呢？后來我?guī)煾档囊痪湓掽c醒了我。我首先認為作者的觀點是正確，論據(jù)是充分的，論證是嚴密的。可這真的是一篇好的議論文嗎？如果按照一篇好的議論文的標(biāo)準(zhǔn)：論點鮮明，論據(jù)充分，論證嚴密。在文章當(dāng)中有這樣一句話：從古代史到現(xiàn)代技術(shù)，從數(shù)學(xué)到插花，不精通各種知識就一事無成。一個人時間有限，不可能精通各種知識。由此可見，這樣的論證是不嚴密的。曾經(jīng)看過一篇文章，說教材的錯誤也是一種可貴的教學(xué)資源。于是我將全開放轉(zhuǎn)為半開放。如：富有創(chuàng)造性的人總是孜孜不倦地汲取知識，使自己學(xué)識淵博。因為這些知識隨時都可能進行組合，形成新的創(chuàng)意。針對這段話，我提出了這樣一個問題：同學(xué)們，在這段話中有沒有句子值得我們商榷呢？然后讓學(xué)生自由發(fā)表自己的見解。如：為了證明創(chuàng)造性思維的關(guān)鍵在于如何運用知識（包括兩個方面：活用知識的意識和態(tài)度，持之以恒地嘗試），我舉了這樣一個例子：1878年9月，愛迪生決定向電力照明這個堡壘發(fā)起進攻。他從白熱燈著手試驗，嘗試了1600多種材料，最終發(fā)明了電燈。這樣降低了難度，也培養(yǎng)了學(xué)生質(zhì)疑的精神，同時也讓他們直觀地感受到，引用別人的話一定要有說服力，舉例子一定要有典型性。第二堂課結(jié)束之后，最大地感受就是內(nèi)容比第一堂課充實了，學(xué)生的思維也得到了一定地訓(xùn)練。議論文是一種比較嚴謹?shù)奈恼拢x著這篇文章，感覺怎么讀都有點隨意的感覺，更多地好像是自己的一些感受和看法，有點類似隨筆之類的文章。由此我們發(fā)現(xiàn)，這篇文章其實也是一篇隨筆，如果把它作為隨筆該如何進行教學(xué)呢？這在兩堂課上都沒有實踐，可以說是一次小小的遺憾吧！篇四：《事物的正確答案不止一個》教案和教學(xué)反思事物的正確答案不止一個城關(guān)中學(xué) 黃紅梅教學(xué)目標(biāo) 1．培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。2．理解本文的中心論點和分論點。重點難點 1．重點：理解本文的中心論點和分論點。教學(xué)課時：三課時教學(xué)過程： 第一課時◇說話訓(xùn)練（述說三國）一、導(dǎo)語：同學(xué)們，請問1+1在什么情況下不等于2？是的，一個李白加一壺酒等于詩百篇，一個牛頓加一個蘋果等于萬有引力，一個魯班加一根草等于一把鋸，在現(xiàn)實生活中1+1不一定都等于2，從不同的角度看問題，得出的答案就會不同，正所謂“橫看成嶺側(cè)成峰”這節(jié)課我們就來學(xué)習(xí)〈事物的正確答案不止一個〉。汲?。何?。第二句的“敲”字又想改用“推”字，猶豫不決，就用手做推、敲的樣子，無意中碰上了韓愈，向韓愈說明原委。后入就用推敲來比喻斟酌字句，反復(fù)琢磨。孜孜不倦：勤勉的樣子。鍥而不舍：雕刻一件東西，一直刻下去不放手，比喻有恒心,有毅力。輕而易舉：形容事情容易做。2．閱讀全文，思考自讀提示和課后練習(xí)中的問題。（1～2段）從四個圖形，提出“事物的正確答案不止一個”的論題。（3～12段）第一層（3段）：不滿足于一個答案，不放棄探求，這一點非常重要。第三層（6～8段）：發(fā)揮創(chuàng)造力的真正關(guān)鍵，在于如何運用知識，并舉例說明。解決問題。一、提出問題：不滿足于一個答案，不放棄探求。1．提問：不看課文，請回答“從下列四種圖形中，找出一個性質(zhì)與其他三個不同來”，并說明理由。（2）答b因為b是唯一一個僅由直線構(gòu)成的圖形。（4）答d。結(jié)論，這些答案都是正確的。生活中解決問題的方法也并非只有一個，而是多種多樣的。如果你認為正確答案只有一個的話，當(dāng)你找到某個答案以后，就會止步不前。（2）必須有探求新事物，并為此而活用知識的態(tài)度和意識。5．提問：本文為了證明“發(fā)揮創(chuàng)造力的真正關(guān)鍵，在于如何運用知識”，列舉了哪兩個事例？試聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗，補充一兩個事例。（2）羅蘭〃布歇爾把電視接收器作為試驗對象，發(fā)明了對戰(zhàn)型的乒乓球游戲，從此開始了游戲機的革命。7．提問：“區(qū)分一個人是否擁有創(chuàng)造力，主要根據(jù)之一”是什么？擁有創(chuàng)造力的人留意自己細小的想法。8．提問：做一個富有創(chuàng)造性的人，關(guān)鍵在哪里？關(guān)鍵是要經(jīng)常保持好奇心，不斷積累知識；不滿足于一個答案，而去探求新思路，去運用所得的知識；一旦產(chǎn)生小的靈感，相信它的價值，并楔而不舍地把它發(fā)展下去。文章的中心論點是什么?采用了哪些論證方法來證明論點?1文章開頭設(shè)置了一個有趣的問題，作者由此得出什么結(jié)論? 事物的正確答案不止一個1從閱讀的角度說說看，你是怎么得到這個正確答案？第一、二兩個自然段是解說問題的四個答案都正確，第三自然段在說明“正確答案不止一個”后，用“因此”帶出結(jié)論。一個孩子不小心，一球砸壞了一位長者家的窗玻璃。有其他看法也可以提出來。人類社會的車輪正是在創(chuàng)新中前進的。d、橫看成嶺側(cè)成峰，遠近高低各不同。c、富于創(chuàng)造力的人，認為自己具有創(chuàng)造力；缺乏創(chuàng)造力的人，不認為自己具有創(chuàng)造力d、擁有創(chuàng)造力的人留意自己細小的想法對成語“持之以恒、不言而喻”中“恒”和“喻”的解釋正確的一組是（b）a、永恒 比喻 b、恒心 明白 c、恒心蘊涵 d、永恒 明白選出不同意思的一個成語（a）a、根深蒂固 b、孜孜不倦 c、持之以恒 d、鍥而不舍如何做一個有創(chuàng)造力的人？做一個有創(chuàng)造力的人需要：積累知識——“孜孜不倦地汲取”“學(xué)識淵博”靈活運用——“發(fā)揮創(chuàng)造力的真正關(guān)鍵”反復(fù)實驗——“持之以恒地進行各種嘗試”擁有自信——“認為自己具有創(chuàng)造力”珍惜靈感——“鍥而不舍地把它發(fā)展下去”保持好奇——“好像迷醉于神話故事一般”多向思維——打破“根深蒂固”的“思維模式”敢于質(zhì)疑——不“迷信權(quán)威”，堅持真理走進自然——悉心觀察、動手實驗異想天開——沒有想像就沒有創(chuàng)造!——答案是豐富多彩的教學(xué)反思：《事物的正確答案不止一個》是一篇議論文，文章聚焦創(chuàng)造性思維，談如何培養(yǎng)創(chuàng)造性人才的問題。過去我在引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)這篇課文時，先讓學(xué)生整體感知課文，讓學(xué)生了解課文論述的問題，按“提出問題—分析問題—解決問題”的思路理清結(jié)構(gòu)，然后找出文章的論點、論據(jù)，揣摩論證方法，理解課文內(nèi)容。而這節(jié)課我從三個小游戲（①在“日”字上添一筆，看看它能變?yōu)橐粋€什么字？②1+1=？③“圓”在你眼中是什么？）開始，緊扣生活現(xiàn)象，這樣引入課題，讓他們感受到創(chuàng)造并不高深，離自身不是很遙遠；接著我檢查了同學(xué)們的預(yù)習(xí)情況，因為我教授的班級是實驗班，所以預(yù)習(xí)對他們來說沒有多大的問題，基本上每生都能獨立完成；然后抓住他們渴望了解議論文這種文體的欲望，利用小組合作學(xué)習(xí)引入對本篇議論文的結(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí)和問題的探討，強化學(xué)生的探究欲望，刺激他們的表現(xiàn)