診斷示范階段課例(編輯修改稿)
2025-10-06 22:54 本頁面
【文章內(nèi)容簡介】 后即引領學生進入寫作環(huán)節(jié)——給出兩個作文命題（1）珍貴的禮物（2）——的淚水，讓學生當堂進入開頭部分的作文練習。學生都自然地用到了文中學到的設置懸念的方法，達到了閱讀和寫作的有機結(jié)合的目的。四中洪長村老師通過《安塞腰鼓》一文做例文的學習，通過有氣勢的有感情的朗讀表演，通過“品讀美文尋訪點”，讓學生找出文中自己喜歡的句子、段落，讓學生練習仿寫；又通過“含英咀華仿片段”（最后基本上 達到了仿全篇），讓學生進入以：《跳繩比賽》為題的作文仿寫。四中是學案教學，學生按著學案要求，課下稍有準備，課堂上四個人一組，按著老師布置的四個方面，進行了兩個四個人一組的展示，讓我們看到了學生的巨大潛能，學生之所以寫得這么成功，是跟這節(jié)課緊扣課文學習到的寫法是分不開的。整堂課氣氛熱烈，聲勢浩然，在聲圖并茂有趣有形的輕松愉悅的氛圍中進行。從學生角度看，多方面的語文素養(yǎng)都得到了訓練和提升；從聽課教師角度看，他們直接獲取的是閱讀和寫作相結(jié)合尤其是依據(jù)課文仿寫的方法。這一節(jié)課，對語文老師來說真是大開眼界！對參培學員來說可謂是飽享了一頓精神大餐！四、學科素養(yǎng)須強化教師理論需提升通過近一個月的診斷示范工作，我覺得一個突出的問題亟待解決。我通過深入課堂聽課評課議課的過程，發(fā)現(xiàn)課堂教學出現(xiàn)的過程性技巧性的問題容易解決，但一個致命的阻礙教師專業(yè)提升的問題擺在我們面前，那就是老師們對于語文學科的素養(yǎng)及自己所教學段的課程標準掌握的太少了。可能是忙于教學和教務的雜事的緣故，大多教師只滿足于把課上好就算完成任務。我們應該知道，一個教師專業(yè)要成長，必須理論要先行，否則沒有理論高度的引領，語文教師就 猶如一頭拉磨的牛，整天圍著那些固定的工作，定時定型的周而復始，一天一天，一年一年的度過，永遠是一個平凡的老師，不會成長為專業(yè)的名師，不會成為同行業(yè)優(yōu)秀的拔尖人才。我們的這些鄉(xiāng)村教師不能邁出的就是這一步，邁不上去的就是這一步。他們與專家教師的區(qū)別就在于：不善于把成長的機會“最大化”，高效處理日常工作生活，在能力極限邊緣工作：不能在尋常中探索“真問題”，不斷把看似尋常的行為“問題化”，在研究狀態(tài)下工作，遇到問題研究形成方案，形成成果。緊張的國培已進入第二階段尾聲，正像我前面文題中所說：安塞腰鼓已敲響，驛路梨花處處開。這個安塞腰鼓就是我們的國培，這個驛路梨花就是我們國培的碩果。第三篇：國培計劃診斷示范階段培訓心得體會國培計劃診斷示范階段培訓心得體會舒蘭市天德鄉(xiāng)，慶豐學校孫珊珊這是第二次作為國培團隊第四小組中的一員和眾多老師一起參加本次國培計劃活動，備感榮幸。上午我們在舒老師第四小學聽取了三位老師的精彩示范，下午又在進修學校聽取了進修校長于學波的精彩講座，真的是受益匪淺。首先我們是聽取了王銳老師長春版教材六年級上冊的《武松打虎》，節(jié)選自水滸傳，僅僅是一個片段，對于孩子們來說也是非常長的一篇課文，要想在一課時內(nèi)將文章讀懂，讀通，讀順，是非常有難度的。而王銳老師我覺得他的知識含量非常的多，語言豐富，能準確地刻畫武松的人物形象，通過上山，打虎，下山三個層次的劃分，使文章一下子思路清晰了。通過對老虎一撲，武松一閃；老虎一掀，武松一閃；老虎一剪，武松一閃；將武松機智敏捷的人物形象刻畫的淋漓盡致。通過聽取王銳老師的課，不光學習到了如何駕馭課堂，還學到了，王老師的這種講課方法，抓動詞，講描寫。受益良多。接下來我們聽取了白旗中心校楊永艷老師的課，也是長春版教材六年級上冊的《賈島推敲》。在上一次診斷示范課的評課環(huán)節(jié)是我第一次和楊老師接觸，那時就被她對語文教學獨特的見解所深深折服，楊老師在語文教學方面的造詣真的是很深。本次楊老師的課在一次讓我對她肅然起敬。首先是有趣的漢字，導入別出一格，讓學生感興趣，有新意，直到引出推和敲這兩個動詞之后組成推敲一詞時，字義就有所不同了，引出課題賈島推敲。對于一篇文言文,學生本身就難以理解,令我想不到的是楊老師通過階梯三步法,讀通,讀出味道,讀懂三個環(huán)節(jié)將整節(jié)課以讀為主,給予學生清晰的框架如時間,地點,人物,起因,經(jīng)過,結(jié)果。將一文言文讓學生在讀的過程中就掌握了，這種以讀代講的方式令我佩服。我也會像楊老師學習，將以讀代講這種方式帶入到我的課堂。接著我們又觀
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