診斷示范階段課例(編輯修改稿)
2024-10-06 22:54 本頁(yè)面
【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 后即引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入寫(xiě)作環(huán)節(jié)——給出兩個(gè)作文命題（1）珍貴的禮物（2）——的淚水，讓學(xué)生當(dāng)堂進(jìn)入開(kāi)頭部分的作文練習(xí)。學(xué)生都自然地用到了文中學(xué)到的設(shè)置懸念的方法，達(dá)到了閱讀和寫(xiě)作的有機(jī)結(jié)合的目的。四中洪長(zhǎng)村老師通過(guò)《安塞腰鼓》一文做例文的學(xué)習(xí)，通過(guò)有氣勢(shì)的有感情的朗讀表演，通過(guò)“品讀美文尋訪點(diǎn)”，讓學(xué)生找出文中自己喜歡的句子、段落，讓學(xué)生練習(xí)仿寫(xiě)；又通過(guò)“含英咀華仿片段”（最后基本上 達(dá)到了仿全篇），讓學(xué)生進(jìn)入以：《跳繩比賽》為題的作文仿寫(xiě)。四中是學(xué)案教學(xué)，學(xué)生按著學(xué)案要求，課下稍有準(zhǔn)備，課堂上四個(gè)人一組，按著老師布置的四個(gè)方面，進(jìn)行了兩個(gè)四個(gè)人一組的展示，讓我們看到了學(xué)生的巨大潛能，學(xué)生之所以寫(xiě)得這么成功，是跟這節(jié)課緊扣課文學(xué)習(xí)到的寫(xiě)法是分不開(kāi)的。整堂課氣氛熱烈，聲勢(shì)浩然，在聲圖并茂有趣有形的輕松愉悅的氛圍中進(jìn)行。從學(xué)生角度看，多方面的語(yǔ)文素養(yǎng)都得到了訓(xùn)練和提升；從聽(tīng)課教師角度看，他們直接獲取的是閱讀和寫(xiě)作相結(jié)合尤其是依據(jù)課文仿寫(xiě)的方法。這一節(jié)課，對(duì)語(yǔ)文老師來(lái)說(shuō)真是大開(kāi)眼界！對(duì)參培學(xué)員來(lái)說(shuō)可謂是飽享了一頓精神大餐！四、學(xué)科素養(yǎng)須強(qiáng)化教師理論需提升通過(guò)近一個(gè)月的診斷示范工作，我覺(jué)得一個(gè)突出的問(wèn)題亟待解決。我通過(guò)深入課堂聽(tīng)課評(píng)課議課的過(guò)程，發(fā)現(xiàn)課堂教學(xué)出現(xiàn)的過(guò)程性技巧性的問(wèn)題容易解決，但一個(gè)致命的阻礙教師專(zhuān)業(yè)提升的問(wèn)題擺在我們面前，那就是老師們對(duì)于語(yǔ)文學(xué)科的素養(yǎng)及自己所教學(xué)段的課程標(biāo)準(zhǔn)掌握的太少了?？赡苁敲τ诮虒W(xué)和教務(wù)的雜事的緣故，大多教師只滿足于把課上好就算完成任務(wù)。我們應(yīng)該知道，一個(gè)教師專(zhuān)業(yè)要成長(zhǎng)，必須理論要先行，否則沒(méi)有理論高度的引領(lǐng)，語(yǔ)文教師就 猶如一頭拉磨的牛，整天圍著那些固定的工作，定時(shí)定型的周而復(fù)始，一天一天，一年一年的度過(guò)，永遠(yuǎn)是一個(gè)平凡的老師，不會(huì)成長(zhǎng)為專(zhuān)業(yè)的名師，不會(huì)成為同行業(yè)優(yōu)秀的拔尖人才。我們的這些鄉(xiāng)村教師不能邁出的就是這一步，邁不上去的就是這一步。他們與專(zhuān)家教師的區(qū)別就在于：不善于把成長(zhǎng)的機(jī)會(huì)“最大化”，高效處理日常工作生活，在能力極限邊緣工作：不能在尋常中探索“真問(wèn)題”，不斷把看似尋常的行為“問(wèn)題化”，在研究狀態(tài)下工作，遇到問(wèn)題研究形成方案，形成成果。緊張的國(guó)培已進(jìn)入第二階段尾聲，正像我前面文題中所說(shuō)：安塞腰鼓已敲響，驛路梨花處處開(kāi)。這個(gè)安塞腰鼓就是我們的國(guó)培，這個(gè)驛路梨花就是我們國(guó)培的碩果。第三篇：國(guó)培計(jì)劃診斷示范階段培訓(xùn)心得體會(huì)國(guó)培計(jì)劃診斷示范階段培訓(xùn)心得體會(huì)舒蘭市天德鄉(xiāng)，慶豐學(xué)校孫珊珊這是第二次作為國(guó)培團(tuán)隊(duì)第四小組中的一員和眾多老師一起參加本次國(guó)培計(jì)劃活動(dòng)，備感榮幸。上午我們?cè)谑胬蠋煹谒男W(xué)聽(tīng)取了三位老師的精彩示范，下午又在進(jìn)修學(xué)校聽(tīng)取了進(jìn)修校長(zhǎng)于學(xué)波的精彩講座，真的是受益匪淺。首先我們是聽(tīng)取了王銳老師長(zhǎng)春版教材六年級(jí)上冊(cè)的《武松打虎》，節(jié)選自水滸傳，僅僅是一個(gè)片段，對(duì)于孩子們來(lái)說(shuō)也是非常長(zhǎng)的一篇課文，要想在一課時(shí)內(nèi)將文章讀懂，讀通，讀順，是非常有難度的。而王銳老師我覺(jué)得他的知識(shí)含量非常的多，語(yǔ)言豐富，能準(zhǔn)確地刻畫(huà)武松的人物形象，通過(guò)上山，打虎，下山三個(gè)層次的劃分，使文章一下子思路清晰了。通過(guò)對(duì)老虎一撲，武松一閃；老虎一掀，武松一閃；老虎一剪，武松一閃；將武松機(jī)智敏捷的人物形象刻畫(huà)的淋漓盡致。通過(guò)聽(tīng)取王銳老師的課，不光學(xué)習(xí)到了如何駕馭課堂，還學(xué)到了，王老師的這種講課方法，抓動(dòng)詞，講描寫(xiě)。受益良多。接下來(lái)我們聽(tīng)取了白旗中心校楊永艷老師的課，也是長(zhǎng)春版教材六年級(jí)上冊(cè)的《賈島推敲》。在上一次診斷示范課的評(píng)課環(huán)節(jié)是我第一次和楊老師接觸，那時(shí)就被她對(duì)語(yǔ)文教學(xué)獨(dú)特的見(jiàn)解所深深折服，楊老師在語(yǔ)文教學(xué)方面的造詣?wù)娴氖呛苌睢１敬螚罾蠋煹恼n在一次讓我對(duì)她肅然起敬。首先是有趣的漢字，導(dǎo)入別出一格，讓學(xué)生感興趣，有新意，直到引出推和敲這兩個(gè)動(dòng)詞之后組成推敲一詞時(shí)，字義就有所不同了，引出課題賈島推敲。對(duì)于一篇文言文,學(xué)生本身就難以理解,令我想不到的是楊老師通過(guò)階梯三步法,讀通,讀出味道,讀懂三個(gè)環(huán)節(jié)將整節(jié)課以讀為主,給予學(xué)生清晰的框架如時(shí)間,地點(diǎn),人物,起因,經(jīng)過(guò),結(jié)果。將一文言文讓學(xué)生在讀的過(guò)程中就掌握了，這種以讀代講的方式令我佩服。我也會(huì)像楊老師學(xué)習(xí)，將以讀代講這種方式帶入到我的課堂。接著我們又觀
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