【文章內(nèi)容簡介】 課程的基本目標的價值取向，關注的是學生學習的過程、方法、情感態(tài)度及價值觀（四）課程標準突破了學科中心，主張學生的全面、健康、和諧、可持續(xù)發(fā)展，為終身發(fā)展打基礎（五）課程標準注重學生的學，強調(diào)學習的過程與方法二、從文本課程走向理解課程——從課程標準到備課（一）課程標準是教學的依據(jù)，課程標準提供的教學建議是備課的重要參考（二）課程標準是評價的借鑒，課程標準提供的評價建議是教案設計的重要來源（三）課程標準是教科書編寫的依據(jù)（四）課程標準是課程資源開發(fā)和有效利用的重要參考第二節(jié) 可用于備課的課程標準的信息 —— 一標多本帶來的問題與機遇一、課程標準提供了教科書編寫的基本思路和基本要求（一）課程標準對教科書作出了明確界定，這是備課的基本出發(fā)點（二）課程標準提供了教科書編寫的基本思路二、課程標準提供了教學內(nèi)容的學段目標要求三、課程標準提供的評價建議，可以借鑒課堂教學質(zhì)量標準的制定四、課程標準提供了大量案例，可以借鑒為課堂教學案例第三節(jié) 誤讀課程標準的典型個案分析【案例呈現(xiàn)】誤讀課程標準中規(guī)定的課程教學目標的種種現(xiàn)象 在備課中，這種現(xiàn)象有三種情況比較明顯：（一）以教師的教學過程和教學方式方法代替學生學習、思維、參與學習的過程和學生學習的方式方法這是在過程與方法目標設計與理解上存在的最為突出的問題或傾向。（二）以“能力”代替“方法”（或能力與方法混淆）（三）“方法”設計的泛化、籠統(tǒng)化（目標的無效），過程與方法設計上的殘缺第三章備教科書的技能 ——在備課中如何研究教科書第一節(jié) 教師用教科書教的過程分析首先，教師理解、研究、分析教科書及課程標準，是借助教科書實現(xiàn)課程目標的首要前提。 其次，教科書的選擇直接影響學校教學活動的質(zhì)量，影響著學生未來的發(fā)展。再次，教師要有能力深入研究教科書，并創(chuàng)造性地使用教科書。最后，教師能夠結合教科書的使用效果，主動對教科書進行評判，積累進一步使用教科書的有關資源。綜上所述，科學地研究、評價、選擇和使用教科書，深入分析、整合和開發(fā)教科書，就成為教師教科書素養(yǎng)的基本內(nèi)涵。第二節(jié) 可用于備課的教科書信息分析一、教科書解讀的常見誤區(qū)誤區(qū)1：僅在直觀素材的表面“做文章”，只知其一不知其二 誤區(qū)2：將符合兒童認識規(guī)律的“隱喻”式呈現(xiàn)方式顯性化、成人化 誤區(qū)3：誤解生活情景背后的學科含義二、課堂教學素材解讀的途徑（一）基本方法“直讀”教科書中直觀素材的編寫意圖。，再生現(xiàn)有的直觀素材。（二）合理解讀課堂教學素材，保障課堂教學質(zhì)量的幾條基本策略 1．站在課程標準的視角，優(yōu)化教科書中的素材2．立足學生在本學科上的全面發(fā)展，把握機遇，在課堂上隨機生成新的素材3．重組教學素材，有意識地積累自己的教學特色和風格4．建立科學實用的教科書解讀機制，充分利用包括教科書配套用書在內(nèi)的教學資源庫第三節(jié) 教科書文本分析的基本內(nèi)容與基本方法一、教科書文本分析的基本思路當前，針對教科書開展的研究，不僅針對教科書的社會性，更集中在教科書的教育性上。隨著國家教科書多樣化政策的實行，一批形式多樣、內(nèi)容各具特色的教科書應運而生。二、教科書文本分析的基本方法（一）比較法（二）內(nèi)容分析法（三）因素分析法三、教科書文本分析的基本內(nèi)容（一）教科書文本的內(nèi)容分析的維度 1．內(nèi)容難度 2．設計風格 3．課程容量 4．編寫體例 5．呈現(xiàn)風格6．課程的綜合性（課程內(nèi)容的整合）（二）教科書文本的組織結構分析的維度（三）教科書文本特色分析的基本思路第四章備學生的技能 ——在備課中如何研究學生 第一節(jié) 備學生的意義與研究內(nèi)容一、在備課中備學生的意義（一）教育目的之一在于促進學生全面、健康、和諧、可持續(xù)發(fā)展（二）教學設計的要害在于圍繞學生的學而展開（三）學生學會知識和全面發(fā)展是課程教學實施的最終目的二、備學生的基本原則（一）主體性原則（二）差異性原則（三）發(fā)展性原則三、備學生的具體工作內(nèi)容（一）備學生的學科認知特點和規(guī)律（二）備學生的知識基礎（三）備學生的經(jīng)驗、思想和生活關注點（四）備學生的能力（五）備學生的情感因素（六）備學生的身心特征第二節(jié) 備課中獲取學生信息的基本方法一、從研究學生的實際狀態(tài)中獲取信息，作為教學的起點二、從學生的個別差異中獲取信息，進而設計不同的要求三、從學生的內(nèi)在需要中獲取教學的信息四、診斷和預測學生學習可能會發(fā)生的內(nèi)容，有備無患第三節(jié) 研究學生的若干技能技巧一、研究學生的幾個技巧一查，即查資料檔案。二談，即座談了解。三聊，即個別談話。四訪，即家訪、社會調(diào)查。五察，即察言觀色。二、以學生的錯誤為研究對象第五章如何形成有效的教案 第一節(jié) 備課中的其他相關工作一、分析教學內(nèi)容（一）明確教學內(nèi)容的基本要求，確定本節(jié)課的教學目的（二）明確教學內(nèi)容的知識體系，分清主次（三）確定教學的重點、難點、關鍵（四）精心編排例題、習題與有關的實踐活動二、選擇和組織教學內(nèi)容以及教學方法三、充分重視課程資源的開發(fā)與利用四、制定切實可行的教學計劃（一）學期教學工作計劃（二）單元教學工作計劃第二節(jié) 實用的教案格式一、中小學教案的基本內(nèi)容（一）設計教學目標。（二）進行學習任務分析。（三）設計教學思路與教學環(huán)節(jié)。（四）設計教學評價。（五）編寫出教案。二、中小學實用教案的格式但不管哪一種教案，都包括下列兩項內(nèi)容：一是說明這堂課的目的要求；二是擬定教學過程中各個部分的計劃。第三節(jié) 教案設計的若干實用技巧一、把握教學細節(jié)的設計（一）進行設計問題情境（二）關注教學中的師生互動（三）精心設計學習的反饋與調(diào)控二、在集體備課的前提下注重備課的實效性三、與學生一起備課，在教案中體現(xiàn)學案的風格（一）給學生以知情權、參與權（二）將發(fā)言權交還學生，邊教邊改，邊改邊創(chuàng)（三）讓學生擁有教案編撰權第六章備課中的典型誤區(qū)及其分析 第一節(jié) 認識層面的誤區(qū)及其分析一、認識層面的誤區(qū)的種種表現(xiàn) 表現(xiàn)之一：備課＝寫教案＝抄教科書表現(xiàn)之二：備課＝背課表現(xiàn)之三：備課就是抄已有的教案二、歸因分析（一）個人理解上的誤區(qū)（二）傳統(tǒng)觀念的演習——以本為本、以綱為綱的傳統(tǒng)觀念的演習第二節(jié) 管理層面的誤區(qū)及其分析一、集體備課流于形式二、簡單化，形式化三、對策分析（一）個人鉆研——集體備課的前提條件（二）求同存異——集體備課的思維指向 （三）解決問題——集體備課的功能定位 （四）制度建設——集體備課的有效保證 第三節(jié) 技術、操作層面的誤區(qū)及其分析一、對備課的基本方法把握不準二、對備課的技術把握有誤第七章備課的一個完整過程分析 第一節(jié) 一篇教案的形成過程分析一、教案設計的基本步驟二、新理念下的中小學教案設計的詳細過程例說第一步：評測學生需求，識別教學目標，進行目標分析，設計目標要求 1．結果性目標 2．過程性目標（二）第二步：識別師生的入門行為，分析學生學習情況以及教學環(huán)境，撰寫行動目標，進行任務分析（三）第三步：設計教學思路和實施步驟第一環(huán)節(jié)：課前準備——社會調(diào)查（提前一周布置） 第二環(huán)節(jié)：合作學習 第三環(huán)節(jié)：[練一練] 第四環(huán)節(jié)：課堂小結 第五環(huán)節(jié)：布置作業(yè)（四）第四步：開發(fā)評測工具，設計并從事規(guī)范化評估（五）第五步：設計與從事綜述性評估，進行教后反思第二節(jié) 影響備課質(zhì)量的主要因素一、制約教案質(zhì)量的主要因素（一）教學目標制定的準確性（二）教學重點難點關鍵把握的準確性（三）學情分析的準確性（四）教學內(nèi)容選擇的合理性（五）問題設計的恰當性（六）教學細節(jié)考慮的周密性（七）學習方法制定的適切性（八）施教方法制定的恰當性（九）資源與教具準備的充分性（十）課堂練習設計的恰當性二、提高教案質(zhì)量的若干對策（一）改善課堂提問體系，促進師生的交流和互動，誘發(fā)學生課堂學習的原動力（二）精心設計師生積極互動的層次與參與的質(zhì)量，