【文章內(nèi)容簡介】 課程的基本目標(biāo)的價值取向，關(guān)注的是學(xué)生學(xué)習(xí)的過程、方法、情感態(tài)度及價值觀（四）課程標(biāo)準(zhǔn)突破了學(xué)科中心，主張學(xué)生的全面、健康、和諧、可持續(xù)發(fā)展，為終身發(fā)展打基礎(chǔ)（五）課程標(biāo)準(zhǔn)注重學(xué)生的學(xué)，強調(diào)學(xué)習(xí)的過程與方法二、從文本課程走向理解課程——從課程標(biāo)準(zhǔn)到備課（一）課程標(biāo)準(zhǔn)是教學(xué)的依據(jù)，課程標(biāo)準(zhǔn)提供的教學(xué)建議是備課的重要參考（二）課程標(biāo)準(zhǔn)是評價的借鑒，課程標(biāo)準(zhǔn)提供的評價建議是教案設(shè)計的重要來源（三）課程標(biāo)準(zhǔn)是教科書編寫的依據(jù)（四）課程標(biāo)準(zhǔn)是課程資源開發(fā)和有效利用的重要參考第二節(jié) 可用于備課的課程標(biāo)準(zhǔn)的信息 —— 一標(biāo)多本帶來的問題與機遇一、課程標(biāo)準(zhǔn)提供了教科書編寫的基本思路和基本要求（一）課程標(biāo)準(zhǔn)對教科書作出了明確界定，這是備課的基本出發(fā)點（二）課程標(biāo)準(zhǔn)提供了教科書編寫的基本思路二、課程標(biāo)準(zhǔn)提供了教學(xué)內(nèi)容的學(xué)段目標(biāo)要求三、課程標(biāo)準(zhǔn)提供的評價建議，可以借鑒課堂教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的制定四、課程標(biāo)準(zhǔn)提供了大量案例，可以借鑒為課堂教學(xué)案例第三節(jié) 誤讀課程標(biāo)準(zhǔn)的典型個案分析【案例呈現(xiàn)】誤讀課程標(biāo)準(zhǔn)中規(guī)定的課程教學(xué)目標(biāo)的種種現(xiàn)象 在備課中，這種現(xiàn)象有三種情況比較明顯：（一）以教師的教學(xué)過程和教學(xué)方式方法代替學(xué)生學(xué)習(xí)、思維、參與學(xué)習(xí)的過程和學(xué)生學(xué)習(xí)的方式方法這是在過程與方法目標(biāo)設(shè)計與理解上存在的最為突出的問題或傾向。（二）以“能力”代替“方法”（或能力與方法混淆）（三）“方法”設(shè)計的泛化、籠統(tǒng)化（目標(biāo)的無效），過程與方法設(shè)計上的殘缺第三章備教科書的技能 ——在備課中如何研究教科書第一節(jié) 教師用教科書教的過程分析首先，教師理解、研究、分析教科書及課程標(biāo)準(zhǔn)，是借助教科書實現(xiàn)課程目標(biāo)的首要前提。 其次，教科書的選擇直接影響學(xué)校教學(xué)活動的質(zhì)量，影響著學(xué)生未來的發(fā)展。再次，教師要有能力深入研究教科書，并創(chuàng)造性地使用教科書。最后，教師能夠結(jié)合教科書的使用效果，主動對教科書進(jìn)行評判，積累進(jìn)一步使用教科書的有關(guān)資源。綜上所述，科學(xué)地研究、評價、選擇和使用教科書，深入分析、整合和開發(fā)教科書，就成為教師教科書素養(yǎng)的基本內(nèi)涵。第二節(jié) 可用于備課的教科書信息分析一、教科書解讀的常見誤區(qū)誤區(qū)1：僅在直觀素材的表面“做文章”，只知其一不知其二 誤區(qū)2：將符合兒童認(rèn)識規(guī)律的“隱喻”式呈現(xiàn)方式顯性化、成人化 誤區(qū)3：誤解生活情景背后的學(xué)科含義二、課堂教學(xué)素材解讀的途徑（一）基本方法“直讀”教科書中直觀素材的編寫意圖。，再生現(xiàn)有的直觀素材。（二）合理解讀課堂教學(xué)素材，保障課堂教學(xué)質(zhì)量的幾條基本策略 1．站在課程標(biāo)準(zhǔn)的視角，優(yōu)化教科書中的素材2．立足學(xué)生在本學(xué)科上的全面發(fā)展，把握機遇，在課堂上隨機生成新的素材3．重組教學(xué)素材，有意識地積累自己的教學(xué)特色和風(fēng)格4．建立科學(xué)實用的教科書解讀機制，充分利用包括教科書配套用書在內(nèi)的教學(xué)資源庫第三節(jié) 教科書文本分析的基本內(nèi)容與基本方法一、教科書文本分析的基本思路當(dāng)前，針對教科書開展的研究，不僅針對教科書的社會性，更集中在教科書的教育性上。隨著國家教科書多樣化政策的實行，一批形式多樣、內(nèi)容各具特色的教科書應(yīng)運而生。二、教科書文本分析的基本方法（一）比較法（二）內(nèi)容分析法（三）因素分析法三、教科書文本分析的基本內(nèi)容（一）教科書文本的內(nèi)容分析的維度 1．內(nèi)容難度 2．設(shè)計風(fēng)格 3．課程容量 4．編寫體例 5．呈現(xiàn)風(fēng)格6．課程的綜合性（課程內(nèi)容的整合）（二）教科書文本的組織結(jié)構(gòu)分析的維度（三）教科書文本特色分析的基本思路第四章備學(xué)生的技能 ——在備課中如何研究學(xué)生 第一節(jié) 備學(xué)生的意義與研究內(nèi)容一、在備課中備學(xué)生的意義（一）教育目的之一在于促進(jìn)學(xué)生全面、健康、和諧、可持續(xù)發(fā)展（二）教學(xué)設(shè)計的要害在于圍繞學(xué)生的學(xué)而展開（三）學(xué)生學(xué)會知識和全面發(fā)展是課程教學(xué)實施的最終目的二、備學(xué)生的基本原則（一）主體性原則（二）差異性原則（三）發(fā)展性原則三、備學(xué)生的具體工作內(nèi)容（一）備學(xué)生的學(xué)科認(rèn)知特點和規(guī)律（二）備學(xué)生的知識基礎(chǔ)（三）備學(xué)生的經(jīng)驗、思想和生活關(guān)注點（四）備學(xué)生的能力（五）備學(xué)生的情感因素（六）備學(xué)生的身心特征第二節(jié) 備課中獲取學(xué)生信息的基本方法一、從研究學(xué)生的實際狀態(tài)中獲取信息，作為教學(xué)的起點二、從學(xué)生的個別差異中獲取信息，進(jìn)而設(shè)計不同的要求三、從學(xué)生的內(nèi)在需要中獲取教學(xué)的信息四、診斷和預(yù)測學(xué)生學(xué)習(xí)可能會發(fā)生的內(nèi)容，有備無患第三節(jié) 研究學(xué)生的若干技能技巧一、研究學(xué)生的幾個技巧一查，即查資料檔案。二談，即座談了解。三聊，即個別談話。四訪，即家訪、社會調(diào)查。五察，即察言觀色。二、以學(xué)生的錯誤為研究對象第五章如何形成有效的教案 第一節(jié) 備課中的其他相關(guān)工作一、分析教學(xué)內(nèi)容（一）明確教學(xué)內(nèi)容的基本要求，確定本節(jié)課的教學(xué)目的（二）明確教學(xué)內(nèi)容的知識體系，分清主次（三）確定教學(xué)的重點、難點、關(guān)鍵（四）精心編排例題、習(xí)題與有關(guān)的實踐活動二、選擇和組織教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)方法三、充分重視課程資源的開發(fā)與利用四、制定切實可行的教學(xué)計劃（一）學(xué)期教學(xué)工作計劃（二）單元教學(xué)工作計劃第二節(jié) 實用的教案格式一、中小學(xué)教案的基本內(nèi)容（一）設(shè)計教學(xué)目標(biāo)。（二）進(jìn)行學(xué)習(xí)任務(wù)分析。（三）設(shè)計教學(xué)思路與教學(xué)環(huán)節(jié)。（四）設(shè)計教學(xué)評價。（五）編寫出教案。二、中小學(xué)實用教案的格式但不管哪一種教案，都包括下列兩項內(nèi)容：一是說明這堂課的目的要求；二是擬定教學(xué)過程中各個部分的計劃。第三節(jié) 教案設(shè)計的若干實用技巧一、把握教學(xué)細(xì)節(jié)的設(shè)計（一）進(jìn)行設(shè)計問題情境（二）關(guān)注教學(xué)中的師生互動（三）精心設(shè)計學(xué)習(xí)的反饋與調(diào)控二、在集體備課的前提下注重備課的實效性三、與學(xué)生一起備課，在教案中體現(xiàn)學(xué)案的風(fēng)格（一）給學(xué)生以知情權(quán)、參與權(quán)（二）將發(fā)言權(quán)交還學(xué)生，邊教邊改，邊改邊創(chuàng)（三）讓學(xué)生擁有教案編撰權(quán)第六章備課中的典型誤區(qū)及其分析 第一節(jié) 認(rèn)識層面的誤區(qū)及其分析一、認(rèn)識層面的誤區(qū)的種種表現(xiàn) 表現(xiàn)之一：備課＝寫教案＝抄教科書表現(xiàn)之二：備課＝背課表現(xiàn)之三：備課就是抄已有的教案二、歸因分析（一）個人理解上的誤區(qū)（二）傳統(tǒng)觀念的演習(xí)——以本為本、以綱為綱的傳統(tǒng)觀念的演習(xí)第二節(jié) 管理層面的誤區(qū)及其分析一、集體備課流于形式二、簡單化，形式化三、對策分析（一）個人鉆研——集體備課的前提條件（二）求同存異——集體備課的思維指向 （三）解決問題——集體備課的功能定位 （四）制度建設(shè)——集體備課的有效保證 第三節(jié) 技術(shù)、操作層面的誤區(qū)及其分析一、對備課的基本方法把握不準(zhǔn)二、對備課的技術(shù)把握有誤第七章備課的一個完整過程分析 第一節(jié) 一篇教案的形成過程分析一、教案設(shè)計的基本步驟二、新理念下的中小學(xué)教案設(shè)計的詳細(xì)過程例說第一步：評測學(xué)生需求，識別教學(xué)目標(biāo)，進(jìn)行目標(biāo)分析，設(shè)計目標(biāo)要求 1．結(jié)果性目標(biāo) 2．過程性目標(biāo)（二）第二步：識別師生的入門行為，分析學(xué)生學(xué)習(xí)情況以及教學(xué)環(huán)境，撰寫行動目標(biāo)，進(jìn)行任務(wù)分析（三）第三步：設(shè)計教學(xué)思路和實施步驟第一環(huán)節(jié)：課前準(zhǔn)備——社會調(diào)查（提前一周布置） 第二環(huán)節(jié)：合作學(xué)習(xí) 第三環(huán)節(jié)：[練一練] 第四環(huán)節(jié)：課堂小結(jié) 第五環(huán)節(jié)：布置作業(yè)（四）第四步：開發(fā)評測工具，設(shè)計并從事規(guī)范化評估（五）第五步：設(shè)計與從事綜述性評估，進(jìn)行教后反思第二節(jié) 影響備課質(zhì)量的主要因素一、制約教案質(zhì)量的主要因素（一）教學(xué)目標(biāo)制定的準(zhǔn)確性（二）教學(xué)重點難點關(guān)鍵把握的準(zhǔn)確性（三）學(xué)情分析的準(zhǔn)確性（四）教學(xué)內(nèi)容選擇的合理性（五）問題設(shè)計的恰當(dāng)性（六）教學(xué)細(xì)節(jié)考慮的周密性（七）學(xué)習(xí)方法制定的適切性（八）施教方法制定的恰當(dāng)性（九）資源與教具準(zhǔn)備的充分性（十）課堂練習(xí)設(shè)計的恰當(dāng)性二、提高教案質(zhì)量的若干對策（一）改善課堂提問體系，促進(jìn)師生的交流和互動，誘發(fā)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的原動力（二）精心設(shè)計師生積極互動的層次與參與的質(zhì)量，