【文章內容簡介】 定一套測量速度并研究速度變化規(guī)律的實驗方案。經過這位教師的引導，以及學生小組之間的討論，最后學生提出了“利用一種可以計量單位時間并同時能標明位移的計時測量工具來測算物體運動的速度”的構想，在教師的進一步引導之后，學生最終將這種構想統(tǒng)一到了“打點計時器”上。高中物理教學已經由原來的“傳道式”教學轉變成了現(xiàn)今強調能力培養(yǎng)的動態(tài)課堂教學。在教師精心設計的問題當中，學生根據實驗探究的理念，可以自行組成合作探究小組，針對具體問題制定合理有效的解決方案，提升自己解決問題的能力。三、設計實驗得出結論，培養(yǎng)學生解決問題的能力對于學生能力的培養(yǎng)，不能僅局限于對學生思維能力上的開發(fā)，還要重視學生實際動手操作能力的培養(yǎng)。要知道，提問解決方案終究只是紙上談兵，切實有效，可以操作的實驗，才是高中物理教學真正應該重視的地方。培養(yǎng)學生設計實驗、操作實驗的能力，對于培養(yǎng)學生解決問題的能力來說，是意義重大的。如上述的學生提出設計“打點計時器”實驗的這個例子，其實一開始，學生的構想十分幼稚。因為缺乏實際操作的經驗，學生在一開始，提出了“在光滑的平面上，用彈簧秤拉動小木塊做水平勻速運動和勻加速運動，并用刻度尺測量位移，用秒表記錄時間，從而計算出物體運動的速度并研究速度隨時間變化的規(guī)律”這個構想看似可行，但其實具有不可操作性，單就“光滑的平面”這一點而言，就是一個不存在的條件。因此，教師在采用探究實驗法進行教學時，不僅僅要將這種思想傳授給學生，開發(fā)他們的思維，還要敢于放權，讓學生真正自主設計實驗并進行操作。只有這樣才能真正提高學生解決問題的能力。總 結：探究實驗法作為高中物理教學方法中的一種，具有開發(fā)學生思維，培養(yǎng)學生分析問題、合作探究、解決問題的能力。參考文獻：[1]胡戈，蔣大橋，皮玉安.“探究加速度與力、質量的關系”一課的設計與實施——Clicker教學系統(tǒng)在高中物理實驗探究課中運用的嘗試[J].物理教師，2010，,3（6）[2][J].讀寫算：教育教學研究，2011（49）[3][J].新課程研究（教師教育），2010（6）第三篇：有效課堂教學策略探究有 效 課 堂 教 學 策 略 探 究溫水鎮(zhèn)中心小學 趙續(xù)正給學生一個有效的課堂是我們每一個老師的責任。在人生學習的有限道路上，老師就是學生在校學習生涯中的領路人，而我們就要把孩子們引領到一個最肥沃的草場上，讓他們呼吸著新鮮的空氣，覓食營養(yǎng)豐富的食物，讓讓孩子們健康快樂地成長。然而，不曾有什么教學經驗的我在心中很是疑惑的是，每天馬不停蹄地趕課，眼睛盯著同年級組的進度，不斷地調整著我的語文課堂。在教師培訓中老師有句話是?在教學中要堅持兩條腿走路?，不僅要將課文內容講好，更重要的是拓展學生的課外閱讀，注重孩子們的文學素養(yǎng)的積累。是啊，我的觀念中一直也是這樣想得，一兩節(jié)語文課不聽、不學，并不會影響孩子們的語文水平，但是沒有了課外閱讀，僅僅把眼光聚焦在課文，讓學生對課文翻來覆去地理解，品琢詞句，卻始終只有井底之蛙的見識。記得我的老師經常說?給學生一個對話的課堂?，實現(xiàn)?文本對話?、?師生對話?和?生生對話?。在我的心中也像這樣做，盡力去調動孩子們的積極性，充分發(fā)揮孩子們的積極性，但是孩子們課堂上混亂的紀律以及刻無停息的小動作讓我的語文課堂在很大程度上變成了老師話語漫天飛的?天下?，每天扯著嗓子在呼喚著孩子們認真學習、端坐靜聽，盯著課本注重基礎知識的積累，心中卻倍感這種教法的極大局限性。理想中充滿想象與活力、學生主體、教師主導的課堂幻化成泡影?，F(xiàn)在心中真的很佩服魏書生的教育智慧，既能夠讓學生養(yǎng)成良好的學習素養(yǎng)，拓展課外閱讀，更羨慕他能夠用一個月的時間就把我們一個學期圍著轉的課文內容講完。他預留了這么多時間，讓孩子們貪婪地吮吸著知識的養(yǎng)分，讓孩子們遨游在知識的海洋中。我想他所給學生的這種?空白?時間，留給孩子們無限的思索與遐想，讓孩子們在知識的海洋中蕩氣回腸。我想，作為一名普通的語文教師，作為一名年輕的教師，在教學中更應根據教材和學生，設計出有價值的問題提問。鼓勵學生做充滿熱情的、獨立的、反思的閱讀者?，鼓勵學生進行個性化的閱讀，并重視其獨特感受和體驗。相信追求課堂的有效性并不是神話，只要我對自己的教學行為多多地加以反思和改進，那么我的目標就在很大程度上能夠實現(xiàn)。?課堂教學的有效性是指通過課堂教學活動，學生在學業(yè)上有收獲、有提高、有進步。具體表現(xiàn)在：學生在認知上，從不懂到懂，從少知到多知，從不會到會；在情感上，從不喜歡到喜歡，從不熱愛到熱愛，從不感興趣到感興趣。在學習態(tài)度上，從‘要我學’到‘我要學’。?我認為不妨可以從以下幾個方面做一下嘗試：創(chuàng)設情境，營造利于能力發(fā)展的教學環(huán)境。只有在課堂創(chuàng)設多元化的情感空間，才會使能力的形成融匯于統(tǒng)一的整體布局中，才會使學生在充滿情感、美感、和想象的教學情境中不斷體驗，從而發(fā)現(xiàn)學習的樂趣。圍繞問題，讓學生在情境中做學問。在問題設計上盡量與學生日常經驗相聯(lián)系，力求有實用價值；具有開放性，以便拓