【文章內容簡介】 分析、比較、歸納、概括的能力?！浚ㄈ?、鞏固練習，拓展延伸。完成“想想做做”第1題。重點講第4個是交換和結合律一起使用完成第2題，重點讓學生說說后面兩題兩個數(shù)結合了有什么好處。游戲：找朋友。（1）哪兩個同學手上的樹葉的和是100？（2）同桌一個同學說出一個數(shù)，另一個同學馬上說出一個與它的和是整百、整千的數(shù)?！驹O計意圖 ：幾個層次的練習，為學生提供了具有價值的學習內容，開放學生的思維空間，提高思維含量，學生在觀察辨析中比較，在思考對比中升華，促進學生靈活地理解和掌握知識?！浚ㄋ模?、全課總結，引申知識今天這節(jié)課我們學習了什么知識？你是怎樣獲得這些知識的？那么在減法、乘法、除法中，有沒有這樣的規(guī)律呢？課后大家可以繼續(xù)研究。【及時總結、鞏固所學知識，重視學法總結。使學生在自己的整理總結中再次鞏固了本節(jié)課的重難點。同時為學生以后的學習作好了鋪墊】 良好的板書是課堂的縮影。本科的板書簡潔明了，展示學生知識形成的過程，抓住教學脈絡，有利于學生知識的建構。v第三篇：加法的交換律和結合律的教學反思《加法的交換律和結合律》的教學反思息烽縣永靖小學：刁玉燕加法的交換律和結合律是四年級上冊內容，本單元教材的一個鮮明的特點是，不在僅僅給出一些數(shù)值計算的事例，讓學生通過計算，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，而是結合學生熟悉的問題情境，幫助學生體會運算定律的現(xiàn)實背景。在教學過程中使學生從探究﹑嘗試﹑交流﹑質疑到最后的靈活運用我抓住以下幾點。首先要理解定律。加法的交換律和結合律的教學是通過直觀借助具體情節(jié)讓學生自己總結出來的，我讓學生把兩個定律放在一起它們的異同點。加法的交換律和結合律是在什么變了什么沒變的情況下使用的。加法的交換律(a+b=b+a)是加數(shù)不變改變加數(shù)的位置和不變，也就是說加法的交換律只改變了加數(shù)的位置。加法的結合律（a+b）+c=a+(b+c)是加數(shù)和加數(shù)的位置都不變，改變的是運算的順序。第二，適時運用定律。運用運算定律是為了運算更加簡便，那種定律用著方便就用那種定律。比如:37+56+23在運算時用加法的交換律就行了。而56+37+23就可以直接使用加法的結合律了。第三，加法的交換律和結合律的擴展運用。加法的交換律和結合律不單是把定律直接使用還可以把加數(shù)拆開了使用。如：138+56拆成138+2+54就很快得出140+54得194。特別是在做8+98+998+9998+99998一題時把8拆成4個2算式就變成(2+98)+(2+998)+(2+9998)+(2+99998)=100+1000+10000+100000=111100。這個算式計算就變得十分簡便了。第四，加法的交換律和結合律的合并使用。在做連加的計算中，常常是把加法的交換律和結合律放在一起使用的。我給學生舉了個簡單的例子：12+15+11+25+38+19可以把加法的交換律和結合律同時使用寫成（12+38）+（15+25）+（11+19）=50+40+30=120。在計算連加的算式中，把能湊整十整百的兩個數(shù)用加法的交換律和結合律直接加起來沒有必要一步一步地使用這兩個定律。第四篇：加法的交換律和結合律教學反思《加法的交換律和結合律》教學反思《加法的交換律和結合律》是蘇教版四年級上冊的內容。在此之前，學生經(jīng)過較長時間的四則運算學習，對四則運算已有較多感性認識和加法運算律已經(jīng)有了一些感性認識。例如：在10以內的加法中，學生看著一個圖可以列出兩道加法算式；在學習筆算加法的驗算時，學生已經(jīng)知道調換兩個加數(shù)的位置再加一遍，加得的結果不變。所以從知識層面上看，學生學習、理解運用起來比較容易。反思整個教學過程，有以下感想：一、“情景”使學習充滿興趣我從現(xiàn)實生活出發(fā)，以學校的體育活動為教學的切入點，提出“同學們喜歡那些體育活動，從圖中你了解到了那些數(shù)學信息?你能提出用加法計算的數(shù)學問題嗎?”請學生用數(shù)學的角度自由地提出加法問題。由于是學生身邊熟悉、感興趣的活動課，學生很快投入進來，發(fā)現(xiàn)并提出數(shù)學問題，從而主動的去解決問題。這一環(huán)節(jié)的設計激發(fā)了學生的學習興趣，又培養(yǎng)了學生的發(fā)散性思維，和學生發(fā)現(xiàn)問題提出問題的能力。二、“體驗”使學習充滿樂趣新課程標準提出“讓學生經(jīng)歷有效地探索過程”。因此，在探索知識形成的過程中，考慮到為學生提供了自主探索的機會，我大膽放手，讓學生根據(jù)自己提出的問題，列出28+17=417+28=45兩道算式，再組織學生觀察比較兩個式子的特點，喚醒了學生已有的知識經(jīng)驗，使學生初步感知加法運算律。隨后，我又引導學生自己照樣子仿寫等式，運用學生自己所寫的等式，再次觀察、比較有什么相同點和不同點，從而感知其中的規(guī)律。在此基礎上，鼓勵學生用自己最喜歡的方法來表示加法的運算律，通過學生獨立思考，師生交流，再次讓學生說出符號和文字所表示的意義，讓學生經(jīng)歷由數(shù)字上升到用符號、字母表示的一種抽象過程，學生在此過程中感受到加法交換律的形成，提高學生掌握能力。這個環(huán)節(jié)，為學生提供來了自主探索的時間和空間，在學生充分感知個性創(chuàng)造的基礎上，構建了簡單的數(shù)學模型，從用符號表示規(guī)律和用字母表示規(guī)律，使學生體會到符號的間接性，從而發(fā)展了學生的符號感。在教學加法結合律時，由于學生剛經(jīng)歷了加法交換律的探索過程。所以就自然而然地把剛才所用的方法遷移到加法結合律的學習上。同樣以學生為主體，有意識地讓學生運用已有經(jīng)驗，經(jīng)歷運算律的發(fā)現(xiàn)過程，激勵學生動眼、動手、動口、動腦積極探究問題，促使學生積極主動地參與“猜測一舉例驗證一歸納結論一運用”這一數(shù)學學習全過程，讓學生在合作與交流中對運算律認識由感性逐步發(fā)展到理性，合理地構建知識。