乘法結合律和交換律教學反思(編輯修改稿)
2024-10-26 07:27 本頁面
【文章內容簡介】 過程是將教材的知識結構轉化為學生的知識結構，這一過程的實現(xiàn)取決于教師能否從學生已有的知識出發(fā)，建立新舊知識的聯(lián)系。從而使學生把新知識內化到自己的認知結構當中。在上面教學片斷中，教師充分抓住了學生已有的知識，師生之間的交流完全建立在學生對加法運算定律熟練掌握的基礎上，同時乘法的交換律和乘法的結合律的知識難度不大，新舊知識間存在密切的聯(lián)系，能幫助學生建立一個較為完整的知識系統(tǒng)。教師給學生提供了一定的時間和空間，讓學生自己去鉆研，比較、探索，使學習過程成為學生自我建構，自我生成的過程。二、鼓勵學生大膽猜想。猜想是科學發(fā)現(xiàn)的前奏。學生的學習活動中同樣不能沒有猜想，否則，主體性探究 活動便缺少了內在的動力，自主學習的過程也成了失去目標的無意義操作。在以上 教學片斷中：學生看到加法交換律和加法結合律，從直觀上產生了關于乘法運算定律的猜想。于是，接下來的舉例就成了驗證猜想的必需，無論猜想的結論是“是”還是“非”，學生的思維一直是活躍著的，對學生都是有意義的。這個過程是教會學生學習與掌握探索方法的過程，是培養(yǎng)學生學習品格的過程。三、師生平等交流。教學過程是師生共創(chuàng)共生的過程，新課程確定的培養(yǎng)目標和所倡導的學習方式要求 教師必須轉換角色。改變已有的教學行為，教師必須從“師道尊嚴”的架子中走出來，與學生平等地參與教學，成為共同建構學習的參與者。在以上教學片斷中，教 師讓學生充分經歷學習過程，調動學生學習的熱情：猜想——傾聽——舉例——驗證，在欣賞學生的“閃光”處給學生“點撥”。教師沒有過多的講授，也沒有花大量的時間去 刻意的創(chuàng)設教學情境，只是做喚醒學生主體意識的工作，引導學生大膽猜想，大膽表達。學生借助已有的知識經驗，自主解決新問題，使學生的主體地位得以體現(xiàn)。第四篇：乘法交換律和乘法結合律教學反思最近我們學習了乘法交換律和乘法結合律。學生對于加法運算定律和乘法的交換律掌握較好，然而對于乘法結合律則運用得很糟糕。細想有以下
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