【文章內(nèi)容簡介】 導(dǎo)學(xué)生用上一些勵志的名句，如：有志者，事竟成。古之立大事者，不惟有超世之才，亦必有堅韌不拔之志等。四、走進(jìn)文章，我來品一品。(1)在本文中，作者從不同角度描繪了小石潭的各種景物，著意渲染了幽深冷寂的氣氛，借景抒發(fā)了自己在貶官失意的孤凄悲涼的情感，全文不足200字，卻清晰地記敘了作者出行、游覽、返回的全過程，描述寫生動，細(xì)致入微，充滿詩情畫意，下面我們就走進(jìn)文章，品味文章的優(yōu)美意境，今天，我給大家提供一個舞臺，希望你盡情展示，記住一句話：心有多大，舞臺就有多大。提示：品詞語。找出精妙詞，以“我認(rèn)為 詞(字)用得好，寫出了 ”為話題發(fā)言。品句子。找出精彩之句，以“我認(rèn)為 句美，寫出了 ”為話題發(fā)言。品情感。以“我從文中 處，領(lǐng)會出作者 的心情”為題發(fā)言。品寫法。從寫景的角度、方法方面自由發(fā)言，老師可先做示范(板書：寓情于景)(2)總結(jié)全文，激發(fā)興趣。柳宗元的山水游記是游記散文中的杰作，而《小石潭記》更是歷代傳誦的散文名篇，小石潭人跡罕至，凄清幽靜，作者以簡練的文筆，抓住景物特點生動細(xì)致的寫景狀物，文章出慢了詩情畫意，情景交融，寄托了作者孤凄悲涼的感情，柳宗元的游記，就是這樣——借景抒情，寫景寓情，他的《永州八記》值得一讀。這節(jié)課雖結(jié)束，但對古詩文的學(xué)習(xí)僅是個開始，相信通過你的學(xué)習(xí)，你一定會成為一個才華橫溢的文人。五、布置作業(yè)，我來練一練。我來練一練——你曾經(jīng)游歷過那些地方，哪些景物曾觸動過你的心弦?(請運(yùn)用自己學(xué)到過的寫作方法，寫一篇寫景短文，要寫出景物特點和自己的感受)提示寫法：借景抒情、動靜結(jié)合、側(cè)面描寫、抓住景物特點等。第四篇：《小石潭記》公開課教學(xué)設(shè)計《小石潭記》教學(xué)設(shè)計 泥河中學(xué) 王獻(xiàn)薇教學(xué)目標(biāo) 知識與能力了解本文的寫作背景，體會作者的思想感情；積累文言詞語，掌握重點實詞。過程與方法通過自主學(xué)習(xí)，學(xué)生質(zhì)疑，及朗讀課文，增強(qiáng)語感，把握作者的思想感情；掌握借景抒情融情于景的寫作方法 情感態(tài)度與價值觀通過學(xué)習(xí)本文培養(yǎng)學(xué)生熱愛自然的情感，并培養(yǎng)健康的審美情趣。教學(xué)重點通過自主學(xué)習(xí)及質(zhì)疑解疑的過程，把握作者的思想感情。教學(xué)難點掌握借景抒情的寫作方法 教學(xué)課時 一課時 教學(xué)過程一 導(dǎo)入——引課標(biāo)導(dǎo)入語：同學(xué)們，你們知道“唐宋八大家”嗎？（學(xué)生回答）其中唐朝的有兩位，一位是韓愈，一位便是柳宗元。關(guān)于韓愈，誰了解他？（學(xué)生回答）很好，那么柳宗元呢?(學(xué)生回答)柳宗元因參與王叔文的政治改革被貶官后，為排解內(nèi)心的憤懣之情常常寄情于山水。今天，他將伐竹取道，探林訪水，去追尋自然美景。然而，自然的美景又是否能驅(qū)散這位文人心中的陰霾呢？請與我一起走進(jìn)小石潭！(一)教師出示本節(jié)課教學(xué)目標(biāo)引目標(biāo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，積累文言知識，質(zhì)疑；掌握借景抒情的寫作方法（二）教師引導(dǎo)學(xué)生朗讀課前導(dǎo)讀，獲取相關(guān)信息，教師補(bǔ)充文章創(chuàng)作背景。二、走近小石潭，品讀課文——學(xué)A：教師引導(dǎo)學(xué)生閱讀注解1，并補(bǔ)充“記”的文體知識，“記”是古代的一種文體，主要是記載事物，往往通過記事、記物、寫景、記人來抒發(fā)作者的感情或見解，及景抒情，托物言志。“記”可以全是敘事，如《桃花源記》，也可以敘事、描寫、議論相結(jié)合，如《桃花源記》B：學(xué)生可在教師導(dǎo)入語的基礎(chǔ)上再補(bǔ)充作者的相關(guān)知識，實現(xiàn)資源共享。（教師可以補(bǔ)充本文的寫作背景）學(xué)生個性化朗讀課文，可自由讀，兩兩讀，搖頭晃腦讀，圈點勾畫生字詞及釋義難懂的句子。注意字音，節(jié)奏教師抽查學(xué)生對字詞的掌握 讀音及解釋篁竹清冽坻嶼嵁參差佁然不動俶爾遠(yuǎn)逝 往來翕乎教師有感情地范讀，學(xué)生注意字音、節(jié)奏及朗讀的情感變化教師指導(dǎo)學(xué)生抓住“心樂之”“似與游者相樂”“悄愴幽邃”等詞所表現(xiàn)的的情感自由朗讀，以讀體悟，初步把握文章情感。指名兩名同學(xué)朗讀，師生評價。教師要注意保護(hù)學(xué)生的積極性全班同學(xué)有感情地齊讀。同桌互讀互譯文章，教師巡視，解答學(xué)生字詞上的疑惑。學(xué)生向老師或同學(xué)提出文章的字詞句的翻譯，自由解答。如鳴佩環(huán) ：好像人身上佩帶的佩環(huán)相碰擊發(fā)出的聲音。全石以為底：潭以整塊石頭為底。為坻：成為坻佁然不動：（魚影）呆呆的一動不動學(xué)生質(zhì)疑，教師搜集問題（1）作者是怎樣發(fā)現(xiàn)小石潭的?請用譯文回答（2）作者寫了小石潭的哪些景物？請用譯文回答(3)小石潭的全貌是怎樣的？請用譯文回答（4）課文是按游覽順序來寫，本文的的寫作思路是怎樣的？（5）文章第二段寫了哪些景物？各表現(xiàn)了什么特點？作者是怎樣描寫的？（6）本文在寫景時，景物描寫的句子滲透了作者怎樣的感情？三、再次走進(jìn)文本，引導(dǎo)學(xué)生探究討論思考——思學(xué)生默讀課文，然后討論以上搜集的問題，討論歸納積極發(fā)言，教師補(bǔ)充（1）問題1討論歸納：隔著茂密的竹林，聽到了水聲，好像身上佩帶的玉佩、玉環(huán)相碰發(fā)出的清脆聲音，我的心情也歡樂起來。（學(xué)生齊讀原句，感受景美及作者心情的愉悅）（2）問題2討論歸納：水、石、樹、魚、源、岸、環(huán)境（3）問題3討論歸納：一整塊石頭做為潭底，靠近岸邊，有一圈從潭底周圍突出水面的石頭，成為坻、嶼、嵁、巖各種不同的形狀。（學(xué)生個性化朗讀，體會古文字的音韻美）（4）問題4討論歸納：發(fā)現(xiàn)小潭潭中景物小潭源流潭中氣氛（學(xué)生分四小組齊讀這四個游覽順序）（5）討論明確：描寫了潭水、游魚，清和樂。作者從游魚、陽光、影子等角度描寫潭水。通過具體景物，用靜止和活動的畫面來寫，不作一點抽象的說明，整段話沒有一個字寫到水，只是描繪出一幅畫面，但又無處不在寫水。你看魚兒在水里游，就像在空中浮游沒有憑依一樣。這就寫出了水的清，清到仿佛透明的程度。太陽光照下來，魚兒的影子都落在潭底的石頭上了，這就更顯出了水的清澄。這里雖然沒有正面寫水，可是通過對魚兒、日光和影子這些具體東西的描繪，真正地寫出了水清。就像畫家在畫風(fēng)的時候，用樹枝飄向一邊表示風(fēng)一樣，是一種形象化的表現(xiàn)手法。這種寫景的方法叫側(cè)面描寫。（6）討論明確：作者在發(fā)現(xiàn)小石潭時，是未見其潭，先聞其聲，寫潭水聲，如鳴佩環(huán)，表現(xiàn)了作者內(nèi)心的喜悅；在第二段中，作者描寫了潭中景物，寫潭水清、游魚樂，寫魚“俶爾遠(yuǎn)逝，似與游者相樂”，可見，作者把自己的快樂心情加到魚的身上，魚之樂實際上是人之樂，作者是看到如此美景，樂以忘憂了。而在第四段，作者在潭上所見景物，“四面竹樹環(huán)合，寂寥無人”潭中景物和氣氛幽深冷寂，觸發(fā)了作者內(nèi)心的痛苦。因此，作者極力描寫小石潭的幽靜，甚至浸透到人的心靈里去，一切景語皆情語，寫出了一種境界。在這種境界里，透露出作者貶居生活孤凄悲涼的心境。而前文的“樂”不過是作者“憂”的另一種表現(xiàn)方式。教師補(bǔ)充：柳宗元參與改革，失敗被貶，心中憤懣難平，因而凄苦是他感情的主調(diào)，而寄情山水正是為了擺脫這種抑郁的心情，但這種歡樂畢竟是暫時的，一經(jīng)凄清環(huán)境的觸發(fā)，憂傷悲涼的心情又會流露出來。（學(xué)生明確這種寫作手法叫做借景抒情）學(xué)生再次聲情并茂的朗讀，體會文章表現(xiàn)出來的作者豐富復(fù)雜的情感，尤其是要深刻體會“樂是憂的一種表達(dá)方式”四、學(xué)生練積累文言詞語，通假字，