【文章內容簡介】 境布置等有形環(huán)境；精神文化包括師生的思想觀念、道德規(guī)范、人際關系、文化生活、集體輿論、心理氣質，以及校風、教風、學風等無形環(huán)境。精神文化是校園文化的深層結構和核心內容，對于整個學校的生存和發(fā)展具有重要意義，是校園文化的無形資產，與學校的辦學質量緊密相連，是實現學校內涵式發(fā)展的要素之一。學校文化建設應從以下幾方面實現：① 以理念引入，涵養(yǎng)文化。文化需要積淀，而積淀是在一種文化氛圍長期累積的結果，這種文化氛圍，就是學校長期堅持并固有的辦學理念，辦學理念的提出既要符合學校發(fā)展的歷史，同時也要符合當前教育精神和教育的本質。辦學理念在辦學實踐過程不斷補充完善，使之成為全校師生的精神符號和努力方向，長此以往，學校自然而然會形成一種可以意會的文化精神。②以制度保障，提升文化。制度文化是學校文化的重要組成部分，是學校發(fā)展的動力系統(tǒng)。辦學行為的規(guī)范、教育教學工作的有序運行與創(chuàng)新，都必須依靠較為完善的制度體系。它是一個不斷朝著民主管理和依法治校相結合的方向邁進的歷程。制度文化又是學校的基礎文化，也是學校內涵發(fā)展所必需的內容。在制度文化建設過程中要做到：制度要健全、要合理、要體現嚴肅性、要體現延續(xù)性、要以人為本、要因事而宜，因人而宜。并且善于用制度規(guī)范人，保證學校有一個健康的工作秩序；用制度激勵人，以調動和保護教職工的積極性；用制度培育人，以增強教職工的遵紀意識、守法行為。③以環(huán)境推動，彰顯文化。學校環(huán)境文化是一種潛在的課程，是學校內涵的外在表現，建設過程中要堅持“以人為本”，不斷對學校的環(huán)境文化進行整體規(guī)劃。堅持環(huán)境文化建設的“文化品味、人文精神和時代氣息”，力求“突出特色與個性，突出人文與科學”，努力融情感陶冶、人文關懷、生命價值于其中，以適應新課程對學校環(huán)境文化生命性的要求。重點進行兩方面建設。一方面是努力改善辦學條件，建設“整潔、規(guī)范、和諧、文明”的校園。另一方面是在基礎設施的建設中，準確把握學校文化建設方向，堅持民族性和時代性相結合，實現“讓每面墻壁說話，讓每個角落育人”，讓“激勵、關愛、和諧、文明”在整個校園里“無處不在、無時不有”，真正實現環(huán)境育人，催人奮進，鼓勵創(chuàng)新。把握一個關鍵：發(fā)展教師學校的發(fā)展首先應該是教師的發(fā)展，學校的教育首先是教師的教育，沒有教師的發(fā)展，就沒有學生的理想的發(fā)展，優(yōu)質教育也就無從談起。因此，學校的教育中，校長要為教師的專業(yè)成長提供一切可能，要了解教師的心理需求，特別要十分清晰教師發(fā)展的相關要素，為教師的發(fā)展提供全面的、全方位的服務。把為教師發(fā)展服務，滿足教師的期許，促進教師自覺、主動、個性、全面的發(fā)展，作為校長每日里的首要的、核心的工作任務。發(fā)展教師首先需要關注的是教師心理健康，只有一個構建一個有健康心理的教師群體才可以促進學校真正的內涵發(fā)展，根據學校實際，我校在“辦陽光教育〃做幸福教師〃育和諧人才”的理念支撐下，學校積極開展陽光教師的活動，學校對全體教師分別作了《塑造陽光心態(tài)，品味職業(yè)幸?！贰蹲鲆幻腋５慕處煛贰蛾柟馍詈芎唵巍贰墩l動了我的奶酪》等的專題講座，詮釋了“什么是陽光心態(tài)”“締造陽光心態(tài)的工具”“心態(tài)的力量”等等問題，同時在近兩年的工作里每周的教師例會上，學校都會先用上510分鐘時間對教師心理、個人利益、人際關系等進行輔助疏導，其中不乏經典的對白與故事，對教師們帶來許多新的思考和啟發(fā)。“積極的人像太陽，走到哪里哪里亮，消極的人像月亮，初一十五不一樣”等經典語句已成為教師口頭禪，根植在教師心里，面對學校管理改革、利益分配、矛盾解決等教師們都能以陽光的思維來面對，都表示及時調整好自己的心態(tài)，以飽滿的熱情投入工作，現在教師善于化僵持為緩和，化尷尬為融洽，化難堪為大度。其次教師專業(yè)發(fā)展，學校評價是個瓶頸問題，為引導教師走專業(yè)化發(fā)展道路，學校從改革評價方式著手，實施“發(fā)展性評價”策略。將教師發(fā)展性評價分為基礎評價和發(fā)展評價兩塊，基礎評價為學校常規(guī)評價，以合格為標準，發(fā)展評價是每位教師開學初與分管行政一起商量討論制定學期個人發(fā)展的三條目標，以優(yōu)質為標準，每個教師結合自身目標各不相同，每個教師每期目標也不同，目標呈階梯遞進，因為目標制定增加了教師主動參與，對于促進教師專業(yè)成長有極大促進作用，把要我發(fā)展變?yōu)槲乙l(fā)展，在心理給教師減壓，變壓力為動力。評價方式的變革，從根本上把教師的心理扭轉過來，改善了教師的教學行為，面對孩子，他們有陽光般燦爛的笑容，面對同事，他們有陽光般溫暖的態(tài)度，更重要的是面對發(fā)展，他們有太陽般不息的能量，職業(yè)的幸福感與滿足感也由此引發(fā)。實施一個策略：精細化管理“天下難事，必作于細；天下大事，必作于細”，老子這句話告訴我們大境界、大事業(yè)都是由易事、小事累積而成，它們的成敗往往是由細節(jié)所決定的。海爾集團憑借高效的精細化管理“OEC”（即全方位、每人、每事、每天控制，清理）打開了國內國際市場，贏得了良好的社會聲譽，被譽為“海爾現象”，他成功的秘訣就在于“精”和“細”，所謂“精細”就是精密細致之意，作為學校管理者，在管理學校時雖然不能照搬海爾全部的成功經驗，但他的精細化管理理念是不得不借鑒的。世界已進入精細化時代，學校也不例外，在各樣你追我趕進“名校”、創(chuàng)品牌、特色學校的隊伍中，許多學校管理者就在思考：究竟是什么原因拉開了學校檔次？師資力量？教學質量？文化精神？生源效果……不可否認，這些差異的確制約著一些學校進軍“名校、品牌特色學?！保珜W校步入競爭機制的今天，國家對教育投入不斷增加，這些異越來越小，尤其是名校之間，更是微不足道，真正的原因，恐怕還在于學校管理的粗放型與精細化的區(qū)別。學校落實精細化管理，就是將管理責任具體化、明確化、群體中的每一個人都將工作做到位、盡到責，做到每一個步驟精心，每一個環(huán)節(jié)精細，每一項工作出精品，久而久之，外在的要求就會內化為師生的潛在意識，形成一種優(yōu)秀的習慣。總之，學校內涵發(fā)展是文化積淀與彰顯，教師發(fā)展和精細管理的綜合體現，這些都不是一蹴而就的，必須要有“十年磨一劍”的功夫，因此，內涵發(fā)展還需要我們辦學者靜心辦學、潛心思考，這樣才能讓學校的內涵發(fā)展之路走得更寬、更遠。第四篇：什么是教育內涵發(fā)展什么是教育內涵發(fā)展一、命題的由來1．教育內涵發(fā)展的過程就是不斷研究實現優(yōu)質教學的過程①什么是優(yōu)質教學？在先進理念的觀照下，運用科學的課程教材和合理的途徑、方法（合理：合目的性和合規(guī)律性的統(tǒng)一），產生優(yōu)質高效的教學結果。②優(yōu)質教學是優(yōu)質教育的核心要素教學是課程實施的主要形式，是課程的現實。教學是各育各科具體實施的途徑和方法。抓好課堂教學是學校教育工作的中心。教育的優(yōu)質、均衡生成于優(yōu)質教學的實踐與研究。2．沒有優(yōu)質教學的教育，承擔不了振興中華的歷史責任①20世紀由各國獨立完成的世界29項重大發(fā)明中，美國完成了19項，英國和德國完成了其余的10 項，而美國解決了29項中22項重大發(fā)明的應用問題。②《2002年世界競爭力年鑒》顯示，中國從事科學技術研究和發(fā)展的總人數排名世界第2位，中國的科學競爭力位列世界第24位，技術基礎水平排名世界第42位。③世界經濟論壇公布的2003—2004全球競爭力（主要比較科技水平、政府效率、宏觀經濟環(huán)境）排行榜中，芬蘭、美國和瑞典分別名列前三位，中國排行第44位，俄國第70位。國家競爭力的不足，受制于科技實力的不足，更在于學校育人中優(yōu)質教學的不足。3．教育的改革與發(fā)展呼喚優(yōu)質教學的實踐與研究①主要進展●教學、課堂及教師專業(yè)發(fā)展與之相關的內涵因素被各級教育領導層所充分重視。課堂教學成為關注與服務學生的中心。研修中心正在啟動“新課堂教學改進計劃”，一些學校已取得寶貴的實踐經驗?！裨谡n堂教學中注意以學生的學為中心，激發(fā)學習興趣和熱情，改變知識的呈現方式，按學生的認知規(guī)律層層推進?！褡⒁庾寣W生獲得成功體驗，注意對學生的學習過程進行評價。●學科教學聯系學生生活和經驗實際，注重創(chuàng)設情境，引導學生應用學科知識解決實際問題。●注意差異教學，小班化教學受到學校和教師的重視?！衩鎸σ恍W困學生的厭學情緒，越來越多的教師注重情感教育和激勵教育，關注學生的非智力因素。②主要問題●研修中心聽了中小學各學科共417節(jié)課，發(fā)現在常態(tài)課中教學陳舊，效率不高的C級課仍占一定比例?！癫糠纸處熃虒W理念滯后，以課本為中心，以教師為中心，學生學得被動。表現在：注重機械識記，忽視能力培養(yǎng)；照本宣科，對教材沒有處理，沒有拓展；教學方法、手段比較陳舊