【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 預(yù)習(xí)檢查詞的音形義明確學(xué)習(xí)目標(biāo)在預(yù)習(xí)中你學(xué)到了哪些新知識(shí)呢？作者簡(jiǎn)介：阿爾封斯?都德，（18401897），19世紀(jì)法國(guó)小說(shuō)家，生于沒(méi)落的絲綢商人家庭，15歲時(shí)由于家庭破產(chǎn)，被迫輟學(xué)謀生，一生創(chuàng)作了13部長(zhǎng)篇小說(shuō)、四部短篇小說(shuō)集和一個(gè)劇本，以短篇小說(shuō)集《磨坊書(shū)札》，長(zhǎng)篇小說(shuō)《小東西》贏得聲譽(yù)。普法戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)入伍，參加自衛(wèi)戰(zhàn)爭(zhēng)，豐富了創(chuàng)作題材，寫(xiě)出著名短篇小說(shuō)集《月癯故事集》，其中一組愛(ài)國(guó)故事，顯示了作家的高尚追求。其中《最后一課》、《柏林之圍》是世界短篇小說(shuō)中的名篇。《最后一課》是作者于1873年寫(xiě)的。此時(shí)普法戰(zhàn)爭(zhēng)剛剛結(jié)束兩年。介紹時(shí)代背景： 1870年普魯士入侵法國(guó)，爆發(fā)了普法戰(zhàn)爭(zhēng)，法國(guó)戰(zhàn)敗后，簽訂和約，把阿爾薩斯和洛林兩個(gè)州割讓給了普魯士。普魯士政府占領(lǐng)后，為了讓當(dāng)?shù)厝嗣裼肋h(yuǎn)忘記祖國(guó)，自己好永遠(yuǎn)統(tǒng)治這個(gè)地方，下了一道命令：讓兩個(gè)州的學(xué)生只準(zhǔn)教德語(yǔ)，不準(zhǔn)再教法語(yǔ)?！蹲詈笠徽n》就反映這一事件。小說(shuō)小說(shuō)是和詩(shī)歌、散文、戲劇并列的文學(xué)的基本形式之一。小說(shuō)以刻畫(huà)人物形象為中心，通過(guò)完整的故事情節(jié)和具體的環(huán)境描寫(xiě)來(lái)廣闊地反映社會(huì)生活。三要素人物（通過(guò)外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作、心理、神態(tài)、細(xì)節(jié)描寫(xiě)來(lái)塑造人物）環(huán)境（社會(huì)環(huán)境：交待時(shí)代背景；自然環(huán)境：交待人物活動(dòng)的時(shí)間、地點(diǎn)、景物、烘托氣氛，表現(xiàn)人物性格、感情。）情節(jié)（開(kāi)端、發(fā)展、高潮、結(jié)局）小說(shuō)分類(lèi)：按篇幅長(zhǎng)短分：長(zhǎng)篇、中篇、短篇、小小說(shuō)（微型小說(shuō)）。三、第二個(gè)教學(xué)板塊：聽(tīng)讀172。整體感知 理清思路本文是什么文體——小說(shuō)。本文的主人公是誰(shuí)——韓麥爾先生和小弗朗士。用一句話(huà)概括本文主題——反映法國(guó)人民在國(guó)土淪喪時(shí)強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)主義精神?！薄拔摇笔钦l(shuí)？是不是都德？為什么？——“我”是小弗朗士。不是都德，因?yàn)檫@是小說(shuō)，人物是虛構(gòu)的。小弗郎士在小說(shuō)中起到了什么作用?——這種第一人稱(chēng)的寫(xiě)法能給讀者親切和真實(shí)的感受。首先，小弗郎士在小說(shuō)中有貫串故事情節(jié)的作用。作者寫(xiě)了小弗郎士的逃學(xué)、上學(xué)經(jīng)過(guò)。通過(guò)他的行蹤，寫(xiě)到了幾個(gè)相互關(guān)聯(lián)卻彼此分離的場(chǎng)面：普魯士士兵的操練場(chǎng)，鎮(zhèn)公所的布告牌，小鎮(zhèn)里的學(xué)校。沒(méi)有這樣一個(gè)人物，這些場(chǎng)面就很難組織為一篇有機(jī)的作品。其次，小弗郎士還起到了深化小說(shuō)主題的重要作用。阿爾薩斯被割讓給普魯士，阿爾薩斯人不但失去了自己生于斯長(zhǎng)于斯的土地，還將失去自己朝夕使用的母語(yǔ)。這樣慘痛的情感該如何表達(dá)?作者選擇了小弗郎士這樣一個(gè)平時(shí)不愛(ài)學(xué)法語(yǔ)的調(diào)皮男孩，用他的內(nèi)心感受來(lái)反映整個(gè)民族的沉痛的感受。這種寫(xiě)法有著極其強(qiáng)烈的對(duì)比效果，產(chǎn)生出強(qiáng)烈的震撼心靈的作用。從情節(jié)人手，分析人物形象及思想情感（依據(jù)參考書(shū)）小說(shuō)以“我”的見(jiàn)聞感受為線(xiàn)索，根據(jù)故事情節(jié)可把課文劃分成哪幾部分？第2 / 5頁(yè)明確：小說(shuō)以“我”的見(jiàn)聞感受為線(xiàn)索，按上學(xué)路上、上課、散學(xué)的順序來(lái)安排情節(jié)。共分為四個(gè)大部分。第一部分：（16）故事的開(kāi)端。寫(xiě)小弗郎士上學(xué)路上的所見(jiàn)所聞所感。第二部分：（723）故事的發(fā)展。寫(xiě)韓麥爾先生講授“最后一課”的情景和小弗郎士的轉(zhuǎn)變。第三部分：（2429）故事的高潮和結(jié)局。寫(xiě)韓麥爾先生悲憤地宣布“最后一課”的結(jié)束。四、第三個(gè)教學(xué)板塊：分析人物形象(一)品讀小弗郎士的語(yǔ)言、動(dòng)作、心理活動(dòng)的描寫(xiě)邊讀邊用筆勾畫(huà)出人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、心理活動(dòng)等重要語(yǔ)句，了解人物的思想感情。按小弗郎士的三個(gè)思想感情變化，分成三組，每組回答一個(gè)問(wèn)題。a、從貪玩、不愛(ài)學(xué)習(xí)到熱愛(ài)語(yǔ)法 b、從怕老師到理解、同情并敬愛(ài)老師 c、從幼稚不懂事到熱愛(ài)祖國(guó)小結(jié)：小弗郎士是個(gè)頑皮的孩子，學(xué)習(xí)上要求自己不嚴(yán)，怕老師罵就想逃學(xué)。但在最后一課上，他的思想感情發(fā)生了急劇的變化，這種變化的原因是多方面的。他原本就不是個(gè)壞孩子，他貪玩，但“還能管住自己”。他有一個(gè)好老師，韓麥爾的一言一行對(duì)他有著巨大的教育作用。但更重要的，是亡國(guó)的慘痛帶來(lái)的巨大震撼，是“最后一課”的典型環(huán)境，是普魯士侵略者對(duì)法蘭西人民民族感情的無(wú)情傷害促成了小弗郎士心靈深處愛(ài)國(guó)主義思想的猛醒。(板書(shū)：語(yǔ)言 動(dòng)作 心理)(二)品味韓麥爾先生的形象韓麥爾先生是怎樣一個(gè)人？明確：韓麥爾先生是一位熱愛(ài)祖國(guó)、熱愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)言、熱愛(ài)自己工作的普通的鄉(xiāng)村小學(xué)教師。小說(shuō)刻畫(huà)人物所用的描寫(xiě)方法有哪些？能夠反映人物當(dāng)時(shí)的什么心理活動(dòng)和性格特點(diǎn)？ 明確：作者善于通過(guò)語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)和心理描寫(xiě)來(lái)表達(dá)人物的思想感情，揭示人物的內(nèi)心世界。刻畫(huà) 韓麥爾 主要通過(guò)語(yǔ)言、動(dòng)作和神態(tài)進(jìn)行。語(yǔ)言： 韓麥爾先生已經(jīng)坐上椅子，像剛才對(duì)我說(shuō)話(huà)那樣，又柔和又嚴(yán)肅地對(duì)我們說(shuō)：“我的孩子們，這是我最后一次給你們上課了。柏林已經(jīng)來(lái)了命令，阿爾薩斯和洛林的學(xué)校只許教德語(yǔ)了。新老師明天就到。今天是你們最后一堂法語(yǔ)課，我希望你們多多用心學(xué)習(xí)……”我聽(tīng)見(jiàn)韓麥爾先生對(duì)我說(shuō)： “我也不責(zé)備你，小弗郎士，你自己一定夠難受的了這就是了。大家天天都這么想：?算了吧，時(shí)間有的是，明天再學(xué)也不遲。39?，F(xiàn)在看看我們的結(jié)果吧。唉，總要把學(xué)習(xí)拖到明天，這正是阿爾薩斯人最大的不幸?，F(xiàn)在那些家伙就有理由對(duì)我們說(shuō)了：?怎么？你們還自己說(shuō)是法國(guó)人呢，你們連自己的語(yǔ)言都不會(huì)說(shuō)，不會(huì)寫(xiě)！…39。不過(guò)，可憐的小弗郎士，也并不是你一個(gè)人的過(guò)錯(cuò)，我們大家都有許多地方應(yīng)該責(zé)備自己呢。”第3 / 5頁(yè)“你們的爹媽對(duì)你們的學(xué)習(xí)不夠關(guān)心。他們?yōu)榱硕噘嵰稽c(diǎn)錢(qián)，寧可叫你們丟下書(shū)本到地里，到紗廠里去干活兒。我呢，我難道沒(méi)有應(yīng)該責(zé)備自己的地方嗎？我不是常常讓你們丟下功課替我澆花嗎？我去釣魚(yú)的時(shí)候，不是干脆就放你們一天假嗎？……” “我的朋友們啊，”他說(shuō)，“我我” 但是他哽住了，他說(shuō)不下去了。明確：小說(shuō)通過(guò)先生在“最后一課”上所講的話(huà)，表現(xiàn)了他對(duì)祖國(guó)、對(duì)祖國(guó)語(yǔ)言、對(duì)自己工作的熱愛(ài)，對(duì)祖國(guó)兒童深厚的愛(ài)和無(wú)限的希望，以及對(duì)國(guó)土淪陷的深切的悲哀和痛苦的思想感情。、神態(tài)：他轉(zhuǎn)身朝著黑板，拿起一支粉筆，使出全身的力量，寫(xiě)了兩個(gè)大字：…… 然后他呆在那兒,頭靠著墻壁,話(huà)也不說(shuō),只向我們做了一個(gè)手勢(shì)…… ……看見(jiàn)韓麥爾先生坐在椅子里，一動(dòng)也不動(dòng)，瞪著眼看周?chē)臇|西，好像要把這小教室里的東西都裝在眼睛里帶走似的。明確：小說(shuō)深刻地揭示了人物內(nèi)心激動(dòng)、沉痛、依戀、悲憤的心情，表現(xiàn)了他崇高的愛(ài)國(guó)精神。明確小說(shuō)人物的分析方法：讀描寫(xiě)——析形象——揭根源五、第四個(gè)教學(xué)板塊文章哪些地方運(yùn)用了環(huán)境描寫(xiě)？有什么作用？ 明確：課文第16 段中分別有這樣的描寫(xiě)：“天氣那么暖和，那么晴朗！畫(huà)眉在樹(shù)林邊宛轉(zhuǎn)地唱歌；鋸木廠后邊草地上，普魯士士兵正在操練?！?“最近兩年來(lái)，我們的一切壞消息都是從那里傳出來(lái)的：敗仗啦，征發(fā)啦，司令部的各種命令啦?！?這些描寫(xiě)的作用是：①寫(xiě)了上學(xué)途中的情景，交代故事發(fā)生的背景。②普魯士士兵操練和兩年來(lái)一直有壞消息，這就巧妙地暗示了時(shí)代背景。③ 許多人圍觀新的布告，但究竟出了什么事卻未直接寫(xiě)出；這使讀者產(chǎn)生懸念，吸引讀者急于讀下去。細(xì)節(jié)描寫(xiě)。這篇小說(shuō)的許多細(xì)節(jié)描寫(xiě)是十分耐人尋味的。就拿作者描寫(xiě)屋頂上鴿子咕咕低叫這一細(xì)節(jié)來(lái)說(shuō)，它使小弗郎士提出一個(gè)幽默的問(wèn)題：“他們?cè)摬粫?huì)強(qiáng)迫這些鴿子也用德國(guó)話(huà)唱歌吧!”旋即文筆驟收，戛然而止。答案，就留給讀者去思索、補(bǔ)充。又如韓麥爾的那頂“繡邊的小黑絲帽”，郝叟老頭的那本“初級(jí)讀本”，和那副橫放在書(shū)上面的大眼鏡，不待說(shuō)給人留下深刻的印象。還有作品中前后兩次出現(xiàn)的普魯士軍隊(duì)的操練和軍號(hào)聲，教室里飛進(jìn)的幾個(gè)金龜子，黑板上書(shū)寫(xiě)的“法蘭西萬(wàn)歲”幾個(gè)大字，這些細(xì)節(jié)看來(lái)是信手拈來(lái)，實(shí)際上卻并非可有可無(wú)，它們起著烘托環(huán)境氣氛、刻畫(huà)人物性格和揭示主題思想的作用。每一細(xì)節(jié)都蘊(yùn)含深意，發(fā)人深思。六、第五個(gè)教學(xué)板塊（一）體會(huì)重點(diǎn)句的深刻含義?！翱傄褜W(xué)習(xí)拖到明天，這正是阿爾薩斯人最大的不幸”？第4 / 5頁(yè)2.“亡了國(guó)當(dāng)了奴隸的人民，只要牢牢記住他們的語(yǔ)言，就好像拿著一把打開(kāi)監(jiān)獄大門(mén)的鑰匙”。這句話(huà)該如何理解？ ，感到挺容易？ 明確：，拖的結(jié)果是連祖國(guó)的語(yǔ)言都還不會(huì)說(shuō)，卻已經(jīng)失去了學(xué)習(xí)祖國(guó)語(yǔ)言的權(quán)利。表現(xiàn)了十分痛苦的心情。，就永遠(yuǎn)不會(huì)忘記自己的祖國(guó)，就會(huì)激發(fā)愛(ài)國(guó)心和對(duì)敵人斗爭(zhēng)的意志，不會(huì)忘記恢復(fù)國(guó)土，爭(zhēng)取自由，所以好像拿著一把打開(kāi)監(jiān)獄大門(mén)的鑰匙。，自覺(jué)地努力學(xué)習(xí)，恨不得一下子把所有該學(xué)的祖國(guó)語(yǔ)言都學(xué)好。（二）破折號(hào)、省略號(hào)的作用 明確：結(jié)尾部分三個(gè)破折號(hào)的作用：明確：解釋說(shuō)明；聲音的延長(zhǎng)；意思的遞進(jìn)。① 說(shuō)明大家感覺(jué)這最后一堂課過(guò)得非?？?，不知不覺(jué)到時(shí)間了。② 從語(yǔ)言形式上看，兩個(gè)破折號(hào)表示哽住了，說(shuō)不下去。應(yīng)以悲憤的感情拖長(zhǎng)。從內(nèi)容看，表現(xiàn)了韓麥爾先生心情悲痛，百感交集的復(fù)雜心情。③ 在最后分手時(shí)有很多話(huà)要講，但激動(dòng)得說(shuō)不出來(lái)，也無(wú)法抑制自己的感情。這兩個(gè)字表示堅(jiān)信法蘭西祖國(guó)必勝，讓人們不要忘記自己的祖國(guó)。這是韓麥爾愛(ài)國(guó)主義的集中表現(xiàn)。七、第六個(gè)教學(xué)板塊：知識(shí)運(yùn)用——激活思想 創(chuàng)新寫(xiě)作（1）激活思想①小結(jié)全文：這篇小說(shuō)以小弗郎士在法國(guó)淪陷時(shí)“最后一課”中的見(jiàn)聞感受為線(xiàn)索，通過(guò)人物的語(yǔ)言、表情、動(dòng)作和心理活動(dòng)的描寫(xiě)，表現(xiàn)了法國(guó)人民崇高的愛(ài)國(guó)主義精神。②提問(wèn)：同學(xué)們學(xué)習(xí)了《最后一課》后，你受到了哪些教育？(要求學(xué)生用自己的語(yǔ)言表述)學(xué)生明確：失去國(guó)土的法國(guó)人民這樣熱愛(ài)他們的民族語(yǔ)言，這樣熱愛(ài)他們的國(guó)家！他們偉大的愛(ài)國(guó)主義精神是永遠(yuǎn)值得我們學(xué)習(xí)的！我們要熱愛(ài)中華民族的語(yǔ)言，我們要熱愛(ài)中華人民共和國(guó)！同時(shí)，在寫(xiě)作上，我們要學(xué)習(xí)本文通過(guò)典型環(huán)境，運(yùn)用語(yǔ)言、表情、動(dòng)作、心理活動(dòng)的描寫(xiě)，突出典型人物的典型性格的寫(xiě)法。創(chuàng)新寫(xiě)作 續(xù)寫(xiě)提示： ①題目設(shè)計(jì)為《之后》。②緊承文末一句話(huà)，圍繞愛(ài)國(guó)主義的主題展開(kāi)合情合理的想象。如：憤怒的人們久久不愿離開(kāi)教室，人們高呼：“我們要法語(yǔ)，不要德語(yǔ)！”“打倒普魯士！”“法蘭西萬(wàn)歲！”……普魯士兵兇補(bǔ)惡煞的沖進(jìn)教室，與人們廝打起來(lái)……人們含恨離去……幾天后，大人、小孩、男人、女人聚集在一起，韓麥爾先生又給人們上法語(yǔ)課……③結(jié)構(gòu)要完整。最后一課 明月[整體設(shè)想]：《最后一課》這篇小說(shuō)一直被人們譽(yù)為世界文學(xué)寶庫(kù)中的一顆璀璨的明珠。小說(shuō)將普法戰(zhàn)爭(zhēng)這一重大社會(huì)歷史題材濃縮在一所小學(xué)最后一堂法語(yǔ)課的場(chǎng)景里，譜寫(xiě)了一曲悲壯昂揚(yáng)的愛(ài)國(guó)主義頌歌，創(chuàng)造了短篇小說(shuō)藝術(shù)的典范，為世界人民廣泛傳誦。第一課時(shí)主要引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)文中強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)主義情感，第二課時(shí)著重探討小說(shuō)的藝術(shù)特色，本課為第一課時(shí)。第一課時(shí) [教學(xué)目標(biāo)]：結(jié)合小說(shuō)背景理解“最后一課”的含義。分析小弗郎士和韓麥爾先生是怎樣的人，從而感受法國(guó)人民在亡國(guó)之際的強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)情感 ；激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國(guó)情感，認(rèn)識(shí)到自己的歷史使命。[教學(xué)重點(diǎn)]：在分析人物形象過(guò)程中體會(huì)法國(guó)人民的愛(ài)國(guó)情感。[教學(xué)難點(diǎn)]：小弗郎士的情感變化線(xiàn)索。分析韓麥爾先生的藝術(shù)形象。[教學(xué)方法]：概括、討論與點(diǎn)撥法 [教學(xué)準(zhǔn)備]：課件 [教學(xué)過(guò)程]：一、導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)：投影出示：國(guó)、亡國(guó)奴的解釋同學(xué)們，當(dāng)一個(gè)民族即將亡國(guó)時(shí)，當(dāng)這個(gè)民族的人民即將成為亡國(guó)奴時(shí)，當(dāng)他們學(xué)習(xí)自己國(guó)家語(yǔ)言的權(quán)利都被剝奪時(shí)，人們的心情將會(huì)怎么樣呢？日本占領(lǐng)了我國(guó)的東北三省后，為了奴役中國(guó)人民，日本人在東北強(qiáng)制中國(guó)人學(xué)習(xí)日語(yǔ)，給中國(guó)人灌輸自己是日本統(tǒng)治下的滿(mǎn)州人的思想，想從思想上徹底的奴役中國(guó) 1人，把中國(guó)人變?yōu)樗麄兊呐`，現(xiàn)在回想這段歷史，你有什么感想？（每一個(gè)有良知的中國(guó)人都會(huì)感到屈辱，痛苦，仇恨。）今天我們一起走進(jìn)都德的《最后一課》，體會(huì)一下國(guó)家被占領(lǐng)，將要失去自己祖國(guó)語(yǔ)言的法國(guó)人民是什么樣的感受。二、了解作者及文體知識(shí)投影出示作者及寫(xiě)背景。投影出示：文的體裁為短篇小說(shuō)，小說(shuō)三要素：人物、情節(jié)、環(huán)境。小說(shuō)以塑造人物形象為主，今天我們將主要由分析人物形象入手，體會(huì)小說(shuō)所要表達(dá)的情感。三、檢查預(yù)習(xí)，正音正字。投影出示生字詞四、深入探討閱讀課文，投影出示閱讀要求。最后一課的情形和平時(shí)有什么不同嗎？（可從氣氛、學(xué)生、老師等角度歸納）其一，過(guò)去開(kāi)始上課的時(shí)侯，總是“一陣喧鬧”的教室，現(xiàn)在“一切偏安安靜靜的”，其二，平時(shí)嚴(yán)厲的老師，今天卻“很溫和”。其三，老師穿上了遇到重大事件才穿的漂亮的禮服。其四，后排還坐著好些鎮(zhèn)上的人，特別是郝叟老頭還翻開(kāi)了一本初級(jí)讀本。教室里有一種嚴(yán)肅的氣氛。在最后一課中小弗郎士對(duì)什么的思想感情都發(fā)生了根本的變化？請(qǐng)大家結(jié)合課文具體內(nèi)容從對(duì)學(xué)習(xí)，對(duì)老師、對(duì)祖國(guó)幾個(gè)方面來(lái)談小弗郎士的變化。A、小弗郎士本來(lái)是一個(gè)貪玩、不愛(ài)學(xué)習(xí)的孩子，他總是想著逃課，去找鳥(niǎo)窩，去溜冰，最討厭課本，覺(jué)得它們很討厭，帶著又那么沉重。而現(xiàn)在他覺(jué)得它們都是他的好朋友，舍不得跟它們分手了。B、以前他覺(jué)得韓麥爾先生是個(gè)很?chē)?yán)厲的人，現(xiàn)在他稱(chēng)韓麥爾先生為“可憐第2 / 5頁(yè) 的人”，開(kāi)始理解和同情韓麥爾先生，甚