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正文內(nèi)容

最后一課教案及擴展資料(編輯修改稿)

2024-10-01 07:54 本頁面
 

【文章內(nèi)容簡介】 學(xué)法語了”;為過去“曠了課去找鳥窩,到薩爾河去溜冰”而悔恨;對祖國語言、祖國歷史的強烈的愛,“語法啦、歷史啦……舍不得跟它們分手了”;對老師──韓麥爾先生的深深依戀,“我忘了他給我的懲罰”,……這都是因愛國主義激情而起的變化。請一名同學(xué)有感情地朗讀第116兩自然段。提問:為什么說:韓麥爾先生是個可憐的人?交流,回答。教師小結(jié):韓麥爾先生身為法蘭西人,但卻不能教法語,他辛勤工作了四十年,由于普魯士的入侵,被無辜地趕下講臺,不能再教祖國的語言。這實在是十分令人痛心的事,韓麥爾先生身著莊重的禮服來告別講臺,既表現(xiàn)了他強烈的愛國主義感情,也強烈地刺激與調(diào)動了小弗郎士的愛國主義激情。小弗郎士對韓麥爾表示了深切的敬、愛,豈只是對老師的敬愛,里面更包含了共同遭遇互相同情等復(fù)雜的感情。是以愛國主義感情為基礎(chǔ)的。這是第二部分的第二層。(3)引導(dǎo)學(xué)生分析第三層。①請同學(xué)們默讀第17自然段。教師講解:當(dāng)輪到小弗郎士背書時,他愿意付出任何代價來聲音宏亮、口齒清楚地背下來,可當(dāng)時,開頭幾個字他就“弄糊涂了”,他“心里很難受,頭也不敢抬起來”。這時他想的不再是害怕老師的“訓(xùn)斥”,而是有了一種負疚感,一種羞恥感。②請一名同學(xué)讀第119兩自然段,引導(dǎo)同學(xué)進行分析。提問:怎樣理解韓麥爾說的“總要把學(xué)習(xí)推到明天,這正是阿爾薩斯人最大的不幸”?討論、交流。教師小結(jié):明天總是有的,“明日復(fù)明日,明日何其多,我生待明日,萬事成蹉跎”。拖到明日的結(jié)果是連自己祖國的語言都不會說,不會寫,而且由于普魯士軍隊的入侵,將失去了學(xué)習(xí)自己祖國的語言的權(quán)利與自由。這當(dāng)然是最大不幸,這里表現(xiàn)了韓麥爾先生十分沉痛的心情。提問:第18自然段中有兩處使用了單引號,其中一處還在單引號中用了省略號,體會一下引號里的內(nèi)容和標(biāo)點符號的作用。討論、交流。教師小結(jié):第一處的單引號里的內(nèi)容是模擬像小弗郎士這樣的阿爾薩斯人的想法、說法和做法。第二處的單引號里的內(nèi)容是模擬普魯士入侵者的口吻,用來說明、強調(diào)上述想法、做法所產(chǎn)生的后果,是遭到入侵者的侮辱,韓麥爾先生不愿想下去了,更不愿意說下去了,所以用了省略號,那沉痛的心情,都凝聚在這省略號中。提問:課文第19自然段又有一處用了省略號,它的作用是什么?交流、討論。教師小結(jié):韓麥爾先生責(zé)備自己過去也沒有盡到責(zé)任,說到這里感到十分的內(nèi)疚與痛心,特別是已經(jīng)無法補救這些過失的時侯,他就更感到痛苦,一時說不下去了,所以用了省略號。這省略號中包涵了韓麥爾先生的深刻的自責(zé),也表現(xiàn)了韓麥爾先生對自己所從事的事業(yè)的責(zé)任感。提問:小弗郎士不能背出書來,韓麥爾先生的態(tài)度與語言表現(xiàn)了什么感情?討論、交流。教師小結(jié):韓麥爾先生是一貫以嚴格與嚴厲著稱的老師?,F(xiàn)在,當(dāng)小弗郎士背不出書來時,他沒有嚴厲的批評,而是真摯、沉痛地總結(jié)了以往的教訓(xùn):首先,把學(xué)習(xí)拖到明天,這正是阿爾薩斯人最大的不幸──這是對小弗郎士的教育,也是對阿爾薩斯人直率的批評。還有,你們的爹媽對你們的學(xué)習(xí)不夠關(guān)心。──這是對家長的善意的指責(zé)。這兩點都體現(xiàn)了韓麥爾先生的民族責(zé)任感,也體現(xiàn)了他從事教育事業(yè)的一種使命感。最后,我難道沒有應(yīng)該責(zé)備的地方嗎──這是對自己的嚴格的自省與解剖。這三點是韓麥爾對祖國的深情,對事業(yè)的忠誠,對民族、對后代負責(zé)的集中表現(xiàn)。韓麥爾先生的“赤子之心”表現(xiàn)在他的這種態(tài)度與語言中。這都深深撥動了小弗郎士和鎮(zhèn)上來聽課的人心靈上的愛國感情之弦。③請一名同學(xué)讀第20自然段,引導(dǎo)同學(xué)進行分析。提問:怎樣理解“法國語言是世界上最美的語言”?討論、交流。教師小結(jié):這是韓麥爾先生針對侵略者禁教法語而說出的話,包含著熱愛祖國語言、熱愛祖國的深沉感情。提問:怎樣理解“亡了國當(dāng)了奴隸的人民,只要牢牢記住他們的語言,就好像拿著一把打開監(jiān)獄大門的鑰匙”?討論、交流。教師小結(jié):這里運用了比喻修辭方法。監(jiān)獄,人失去了自由,任人宰割,敵人占領(lǐng)的阿爾薩斯正是這樣,如同監(jiān)獄。打開監(jiān)獄大門,指趕走入侵者,讓陽光重新照耀在法蘭西的大地上。祖國的語言,是聯(lián)系人們思想的紐帶,共同語言,維系了民族的向心力與凝聚力,它能無處不在,無時不在地激發(fā)人們的愛國激情,團結(jié)起來,趕走入侵者。所以說語言是打開監(jiān)獄大門的鑰匙。這句話語重心長,含義深刻。提問:小弗郎士覺得“真奇怪,今天聽講,我全都懂。”為什么?討論、交流。教師小結(jié):韓麥爾先生真摯、深沉、語重心長的話,深深地打動了小弗郎士,使他把對祖國的熱愛,化為珍惜最后一節(jié)法語課的行動,專心,積極,因此他認為“挺容易”,“全都懂”。④請同學(xué)們默讀第21自然段。提示思考:這一節(jié)中有“字帖”“金甲蟲”“鴿子”等描寫,體會一下這些描寫的表現(xiàn)力量。教師講解:韓麥爾先生有意地把字帖上全部寫上了法蘭西、阿爾薩斯,意思是阿爾薩斯永遠屬于法蘭西,絕不屬于普魯士;這些字帖成了飄揚在孩子們心上的國旗。因此習(xí)字時也就格外地專心,教室里安靜極了,只是鋼筆在紙上沙沙地響。很容易使人“分神”的金甲蟲來“光顧”,連最小的孩子也不分心,多么專心致志!還有小弗郎士對“鴿子”叫聲、產(chǎn)生的聯(lián)想,是表現(xiàn)了一個兒童對入侵者的仇恨與諷刺。⑤請一名同學(xué)有感情地朗讀第22自然段。教師講解:這一段主要寫了韓麥爾先生的神態(tài)和小弗郎士的內(nèi)心獨白。韓麥爾先生的神態(tài),是那么的依依不舍──好像要把小教室的東西都裝在眼睛里帶走似的,這神態(tài)本身就是一種深深的、濃濃的情。小弗郎士的內(nèi)心獨白,表現(xiàn)了他對韓麥爾先生這種心境的理解與同情。四十年來,這里有他的家園、校園,這里有他從事的而且津津樂道的事業(yè),這里有他熟悉的被他裝扮的環(huán)境。現(xiàn)在,他必須和它們分別,只因為普魯士的入侵!他要永遠離開這地方了!他是被迫的,是忍痛離開的。他的處境小弗郎士充分理解,使人感受到小弗郎士經(jīng)過了這“最后一課”由貪玩不懂事,變得懂事了。⑥讓學(xué)生默讀第23自然段。提問:第23自然段寫出了什么內(nèi)容?交流,討論。教師小結(jié):這一段寫了韓麥爾先生站好最后一班崗,上完了應(yīng)上的法語課和歷史課。還寫了郝叟老頭念法語的情景。特別是寫了聽到郝叟老頭的既發(fā)抖又古怪的聲音時,小弗郎士感到又想笑又難過。他想笑的是“聲音的古怪”,但是只是“想”而沒有笑出來;他感到難過的是郝叟“聲音都發(fā)抖了”。正是這“發(fā)抖”和“難過”,是孩子和老人們在愛國這一基點上的共鳴。也可以看出小弗郎士在最后一課中的成長。這就是課文第二部分的第三層,寫韓麥爾老師與學(xué)生們在愛國主義精神的鼓舞下,在最后一課中認真教學(xué)的感人情景。這一部分寫出了阿爾薩斯被普魯士占領(lǐng)后的最后一節(jié)法語課。深刻地展示了形式上的法語課實際上已成為一節(jié)生動的、深沉的愛國主義教育課,而且是一節(jié)極成功的愛國主義教育課。它促進了小弗郎士這些法蘭西明天希望的變化成長,讓他們的心頭都飄揚著法蘭西的國旗;它還促進了郝叟老頭──阿爾薩斯人的覺醒。布置作業(yè)1.完成課后練習(xí)第二、三、四題。2.閱讀、體會課文后文。第三課時教學(xué)要點:最后一課結(jié)束情景的描寫;小說的寫作特點。教學(xué)步驟 :1.檢查、訂正、講評上節(jié)課的作業(yè) 。2.引入新課。提示思考:課文的第二部分寫出了最后一堂法語課的全過程,同學(xué)們體會一下哪些語句表現(xiàn)了老師和學(xué)生都是非常珍惜這最后一節(jié)法語課的?討論、交流。教師小結(jié):韓麥爾先生:穿上“漂亮的禮服”,“從來沒有這樣耐心地講解過”,“恨不得把自己知道的”,“一下子塞進學(xué)生的腦子里去”,這都表現(xiàn)了老師在最后一次的教學(xué)活動中,想把自己掌握的所有知識傳授出來,是老師熱愛祖國的具體表現(xiàn)。小弗郎士:“從來沒有這樣細心聽講過”;金甲蟲飛進來,連最小的孩子也不分心。3.進行新課。請一名同學(xué)有感情地朗讀第24自然段至文末。教師提示:鐘聲和號聲,是時間的標(biāo)志,宣告了最后一課的結(jié)束。提問:“忽然”一詞在課文中是什么意思?討論、交流。教師小結(jié):說明大家感覺這一節(jié)課過得非常快,不知不覺中又到了散學(xué)的時間了。提問,聽到了鐘聲、號聲為什么韓麥爾先生臉色慘白?討論、交流。教師小結(jié):鐘聲顯示著最后一課的結(jié)束,號聲,暗示著德語要替代法語,這都宣告了阿爾薩斯人民將和自己民族的語言,自己的祖國告別,這兩點對韓麥爾是沉重的打擊?!澳樕珣K白”是他內(nèi)心痛苦已極的表現(xiàn)。擴展資料:最后一課教案最后一課教案設(shè)計(一等獎)20151017 16:5519566次1教學(xué)目標(biāo)結(jié)合小說背景理解“最后一課”的含義。分析小弗郎士和韓麥爾先生是怎樣的人,從而感受法國人民在亡國之際的強烈的愛國情感。懂得母語和國家之間的關(guān)系,樹立熱愛漢語、學(xué)好漢語的意識,培養(yǎng)自己的愛國感情。2學(xué)情分析教學(xué)中,學(xué)生在熟讀課文的基礎(chǔ)上,整體感知文章內(nèi)容,理清情節(jié)結(jié)構(gòu);細讀文章,品味語言,分析人物形象,領(lǐng)會思想內(nèi)涵;學(xué)生領(lǐng)會文章思想內(nèi)涵后,談學(xué)習(xí)感受,從而激發(fā)他們對母語和祖國的熱愛之情。3重點難點教學(xué)重點:在分析人物形象過程中體會法國人民的愛國情感。教學(xué)難點:小弗郎士的情感變化線索。分析韓麥爾先生的藝術(shù)形象。 第一學(xué)時 評論(0)教學(xué)目標(biāo) 評論(0)學(xué)時重點 評論(0)學(xué)時難點 教學(xué)活動活動1【講授】最后一課 第 一 課 時 教學(xué)過程:一、導(dǎo)語設(shè)計:一個民族有一個民族的語言一個國家有一個國家的尊嚴,學(xué)習(xí)、熱愛民族語言,就是維護國家的尊嚴,是愛國的表現(xiàn),失去民族語言就等于喪失國土。如果有一天,有人告訴你,你再也不能學(xué)習(xí)漢語,每天你掛在嘴邊的普通話不能再用了,從今天開始你只能用日語交流,那么你會有怎樣的感受呢?(學(xué)生發(fā)表感言)今天我們一起走進都德的《最后一課》,體會一下國家被占領(lǐng),將要失去自己祖國語言的法國人民是什么樣的感受。二、了解作者及文體知識阿爾封斯?都德(1840—1897),法國十九世紀著名小說家。1866年發(fā)表短篇小說集《磨坊文扎》,1868年他出版了第一部長篇自傳體小說《小東西》,獲得巨大成功?!蹲詈笠徽n》是他短篇小說的代表作,這篇小說寫于1873年,當(dāng)時正是普法戰(zhàn)爭法國戰(zhàn)敗時期,普魯士軍隊長驅(qū)直入,占領(lǐng)了法國的阿爾薩斯、洛林等地區(qū)。為了讓當(dāng)?shù)厝嗣裼肋h忘記祖國,好永遠統(tǒng)治這些地方,普魯士政府下了一道命令:這兩個州的學(xué)校,只準教德語,不準再教法語?!蹲詈笠徽n》就產(chǎn)生于這樣的時代背景。本文的體裁為短篇小說,小說三要素:人物、情節(jié)、環(huán)境。小說以塑造人物形象為主,今天我們將主要由分析人物形象入手,體會小說所要表達的情感。三、整體感知課文,正音正字。哽住gěng 賺錢 zhu224。n 捂住 wǔ 踱du243。步 懲罰 chěng 祈禱 q237。 dǎo 宛轉(zhuǎn) wǎn 詫異 ch224。 喧鬧 xuān 胳膊 gē bo 皺邊zh242。u 肅靜 s249。 懊悔224。o 鑰匙 y224。o shi 郝叟hǎo sǒu四、深入探討作者為何以“最后一課”為題?這是亡了國的阿爾薩斯人最后的一堂法語課。這篇小說的主要寫了一件什么事?主要寫誰? 小弗郎士和韓麥爾先生。本文的線索是什么? “我”的見聞感受。誦讀課文,本科文分為幾段?第一段包含哪幾個自然段?主要寫什么?這是小說的什么環(huán)節(jié)?第二段包含哪幾個自然段?主要內(nèi)容是什么?它又分為哪兩部分內(nèi)容?這是小說的什么環(huán)節(jié)?第三段又包含哪幾個自然段?主要內(nèi)容是什么?它又是小說的什么環(huán)節(jié)?本文著重塑造了哪兩個人物形象? 課文正是通過_______在最后一課中的見聞和感受,以及__________高度的民族責(zé)任感來表現(xiàn)法國人民深厚的愛國熱情。五、拓展延伸普魯士侵略者為什么不讓阿爾薩斯和洛林地區(qū)的人民學(xué)法語了?因為語言是民族的標(biāo)志和象征,是聯(lián)系人民思想的紐帶,它能使人們不忘自己的祖國,團結(jié)起來和侵略者斗爭,求得民族的解放。普魯士侵略者想讓當(dāng)?shù)厝嗣裼肋h忘記自己的祖國,他們好永遠統(tǒng)治這些地方,禁止阿爾薩斯和洛林地區(qū)的人民學(xué)習(xí)自己祖國的語言,妄圖用這種陰險、深處愛國情感。受到韓麥爾先生以及小鎮(zhèn)上居民的沉痛心情的感染。?毒辣的手段奴役法國人民。補充資料
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