【文章內(nèi)容簡介】 來，把學(xué)生的思維的大門打開，迎接新的知識的跨入。除了承上啟下作用外，還有四方面的作用：對各環(huán)節(jié)內(nèi)容的“穿線引線”作用。即在一堂課中，運用教學(xué)過渡語把教師施教的各種手段、各程序的內(nèi)容、方法等（這些好比一顆顆熠熠生輝的明珠）有機(jī)地串連起來，給學(xué)生一個完整的學(xué)習(xí)過程，使整個課堂上下貫通，結(jié)構(gòu)緊密，渾然為一體，以整體形象感知學(xué)生。提醒學(xué)生注意、激發(fā)思維作用。課堂上運用過渡語，可以提醒學(xué)生下環(huán)節(jié)所要學(xué)習(xí)的知識內(nèi)容，可以引起學(xué)生注意，提高學(xué)生注意力：如運用質(zhì)疑和設(shè)問方式過渡可以激發(fā)思維，讓學(xué)生開動腦筋思考問題，為學(xué)生主動學(xué)習(xí)獲取知識起一些引導(dǎo)作用。溫故知新的作用。如果在教學(xué)過渡時，采用復(fù)述式或總結(jié)式過渡語，就等于讓學(xué)生對前面所學(xué)的知識要點再重溫一遍，這就給學(xué)生加深印象，有利于鞏固剛才所學(xué)知識，對不足的、不清楚的地方學(xué)生還可以立即向教師質(zhì)疑，可以增加一定的新知識。給課堂教學(xué)增加美感。課堂教學(xué)中，如果用得巧、用得妙的教學(xué)過渡語，加上教者生動的表述，將會給課堂教學(xué)增添美感。學(xué)生對所學(xué)的知識印象更深，課堂教學(xué)效益將會得到進(jìn)一步提高，教師的教學(xué)特色得到充分展現(xiàn)，使學(xué)生在美的熏陶中獲得知識。三、如何設(shè)計過渡語 于永正老師的《教海漫記》中有一篇題為《導(dǎo)入的藝術(shù)》的文章，這篇教學(xué)心得式的文章用多篇生動的教學(xué)實例中精彩的導(dǎo)入語為例，說明在課堂上藝術(shù)性的導(dǎo)語具有激情、激趣的重要作用。讀后令人受益匪淺。的確，一節(jié)構(gòu)思巧妙、新穎的語文課，精彩的導(dǎo)入語會令整節(jié)課錦上添花。與此同時，筆者認(rèn)為在語文課上過渡語的重要性也不容忽視。因為講課如同寫文章，布局結(jié)構(gòu)很重要，引人入勝的開頭，堅實緊湊的中部，留有余味的結(jié)尾，讓學(xué)生入情入境，嘗到一課一得的甜頭，給聽課者留下一種美好的感受，期間巧妙的過渡語言在講課中起到了舉足輕重的作用。那么，如何抓住課堂教學(xué)中那些意義聯(lián)系的地方進(jìn)行過渡語言設(shè)計呢？現(xiàn)在談一些粗淺的認(rèn)識。一節(jié)好的語文課教學(xué)內(nèi)容豐富，教學(xué)步驟環(huán)環(huán)相扣，教師要想讓學(xué)生完成每一個教學(xué)目標(biāo)，暢游于整堂語文課，不是主宰課堂，而是讓課堂成為一個師生、生生組成的網(wǎng)絡(luò)，教師成為網(wǎng)絡(luò)中的“超級鏈接”，鏈接學(xué)生與課本，鏈接自己與學(xué)生，鏈接各個知識點。而這個“超級鏈接”很重要的一部分內(nèi)容就是教師的過渡語。再打一個拙劣的比喻吧！過渡語好比是語文課上老師給學(xué)生的一艘渡船，它引導(dǎo)學(xué)生從一個教學(xué)環(huán)節(jié)過渡到另一個環(huán)節(jié)，老師作為擺渡者如何“渡”的巧，“渡”的妙是值得探索的。語文老師熟知過渡語一般都具有承上啟下的作用，教師利用它總結(jié)學(xué)生的發(fā)言，做出準(zhǔn)確的小結(jié)，學(xué)生理解不到的地方，還要及時的補(bǔ)充。同時提出下一步學(xué)習(xí)的要求。例如有一位執(zhí)教者上《九寨溝》一課時，在學(xué)完第一部分后，這樣過渡小結(jié)：“九寨溝的水真是清純脫俗，美如畫卷。如果說湖泊是一種靜態(tài)的，絢麗的美，那么瀑布便是充滿動態(tài)的壯觀的美，請女同學(xué)讀描寫湖泊的這一段，讀出湖泊的寧靜絢麗，男同學(xué)讀讀描寫瀑布的這一段，讀出瀑布壯觀，磅礴的氣勢?！边@就是一處很常見的、典型的起承上啟下作用的過渡語，但是我們認(rèn)為過渡語的作用不僅如此，讓我們來看看下面的教學(xué)案例。案例一：于永正老師在上《我愛故鄉(xiāng)的楊梅》時，有一個教學(xué)環(huán)節(jié)是請一位同學(xué)朗讀課文第二自然段。“細(xì)雨如絲，一棵棵楊梅貪婪的吮吸著春天的甘露??端午節(jié)過后，楊梅樹上掛滿了果實。楊梅的形狀，顏色和滋味，都非常惹人喜愛??沒熟透的楊梅又酸又甜，熟透了的就甜津津的，叫人越吃越愛吃??”課文中的生字變成了有聲有色有韻味的語言，從該名同學(xué)那清涼甜美的嗓子發(fā)出，同學(xué)們仿佛被帶進(jìn)了靜謐的果園。這時，于永正老師指著另外一位同學(xué)這樣巧妙的過渡：“他最投入了，他在邊看書的過程中，使勁的咽過兩次口水。”學(xué)生先是一怔，但很快就回過味來，發(fā)出一陣咯咯的笑聲。他接著說：“課文中描寫的事物肯定在他的腦海里變成了一幅幅鮮明生動的圖畫。我斷定，他仿佛看到了那紅的幾乎發(fā)黑的楊梅，仿佛看到了作者大吃又酸又甜的楊梅果的情景，仿佛看到了那誘人的楊梅的正搖搖擺擺的朝他走著，于是才不由得流出了哈拉子??如果讀文章能像他這樣，在腦子里過電影，把文字還原為圖畫，那就證明你讀進(jìn)去了，而且證明你讀懂了?！痹诮酉聛淼膶W(xué)習(xí)中學(xué)生的朗讀熱情格外高，那投入的表情從一張張小臉上流露出來。瞧！多么幽默而巧妙的過渡語，它不僅激發(fā)起了學(xué)生的閱讀情緒，還把一個重要的讀書方法邊讀邊想想情節(jié)，通過風(fēng)趣的過渡語滲透給了學(xué)生。顯然，智慧的老師總能在課堂上根據(jù)自己的教學(xué)機(jī)智設(shè)計出巧妙的過渡句，這不僅僅是一個教師的基本修養(yǎng)的體現(xiàn)，更體現(xiàn)出老師“我的心中只有你——學(xué)生”而不是生硬的背教案，因為那樣的老師“我的心中只有你——教案”。所以當(dāng)你全身心的投入時最精妙的過渡句就在你教學(xué)時的下一刻。案例二：十二冊的《游子吟》是一首描寫游子對母親深深的眷戀，飽含深情的古詩。有一位執(zhí)教者在上這一課時就特別注重利用過渡語渲染氣氛，尋找即激情點，進(jìn)行情感熏陶。其中有兩段過渡語是這樣的：是啊！母愛是那潺潺的流水，滋潤著我們每個人的心田，母愛是世界上最燦爛的陽光，無論我們走出多遠(yuǎn)，飛出多高，母親的目光都在我們的背后，我們永遠(yuǎn)是他們心中最最牽掛的孩子。而那些離家遠(yuǎn)行的游子，更是懷著一份對母親深深的眷戀。以自己喜愛的方式再讀這首詩，注意古詩的韻味，讀的舒緩些，邊讀邊品味，你的心中有一種什么滋味？詩中沒有寫諄諄叮嚀，漣漣別淚，而是寫了母親一針一線的為我縫制衣服，一片純情的母愛凝結(jié)在這無聲的場景之中。再次品讀。勾畫出令你感受最深的詞、句。我想正是母親那密密的針線，陣陣的擔(dān)憂，感動了你，也感動了我，這件衣服中融入了母親多少無言而深沉的愛！那么生活中我們的母親又是怎樣關(guān)心我們的呢？有沒有一件令你感受很深的事情？正像小草難以報答春天的陽光一樣，兒子的愛心怎能報答得了母親深重的恩情呢？詩人孟郊把母親比作春天溫暖的陽光，把自己比作陽光下的小草，那么學(xué)完這首詩后你聯(lián)想到了什么？??顯然這位老師在備課時對過渡語作了精心的設(shè)計，用優(yōu)美而飽含深情的語句，伴著音樂，委婉的道來，加之學(xué)生的有感情朗讀，聯(lián)系親身實際的感悟，使得整堂課有一股濃濃的思母之情。頗令人感動。由此可見，一節(jié)課老師只有有了一定的過渡語儲備，才能在課堂上駕輕就熟，游刃有余，才能使課堂教學(xué)如行云流水，不著痕跡。也只有這樣才不至于在學(xué)生聲情并茂地讀完一段書后，老師只是一個“好”字，便讓其悄然坐下。好的過渡語，包括一些評價性語言能極大地渲染課堂氛圍、激發(fā)學(xué)生情感。四、教學(xué)過渡語的類型及案列：直入式即教者直接引入施教的內(nèi)容。此類用語大多用于一堂課的開頭。教師在上課時，直接說“我們今天本節(jié)課學(xué)習(xí)什么內(nèi)容”的語言來過渡。當(dāng)然課的開頭方法千變?nèi)f化，教師可依據(jù)內(nèi)容的不同選擇恰當(dāng)?shù)倪^渡方式。如在講授《偉大的友誼》一課時，在分析講解了第二段文字以后可這樣過渡到第三段：“馬克思和恩格斯在生活上互相關(guān)心，互相幫助。這是第二段的內(nèi)容，下面緊接著我們學(xué)習(xí)第三段內(nèi)容?！背猩蠁⑾率剑樍魇剑?。此種類型的過渡語，是一種基本用語形式，用于課堂教學(xué)的各環(huán)節(jié)都行。如用于課堂教學(xué)中間某環(huán)節(jié)，教師就說剛才我們學(xué)習(xí)了什么內(nèi)容，下面接著繼續(xù)學(xué)習(xí)什么內(nèi)容之類的語言過渡。例如：教學(xué)《廬山云霧》一課時，教師可以這樣引導(dǎo)過渡的：“廬山除了有飛流直下三千尺的瀑布，還有橫看成嶺側(cè)成峰的山巒，更吸引人的是它那神奇美麗的云霧。今天請大家隨著作者的腳步去細(xì)細(xì)領(lǐng)略一番。在乘車登山的路上，首次映入眼簾的是怎樣一幅‘奇景’？”學(xué)生通過閱讀，用生動的語言繪聲繪色地把第一個波峰（山間云變成濃霧的奇景）盡情地欣賞一番之后，教師又往前推進(jìn)說：“濃霧瞬息萬變，美景引人入勝，而牯嶺的廬山霧更是神秘莫測，趣味無窮。它的神秘在哪里呢？”學(xué)生簡要介紹第二個波峰之后，教師又立即過渡：“此景只堪天上有，人間哪得幾回見？牯嶺可真算得上是人間仙境?，F(xiàn)在，我們站在‘大天池’處，來觀看廬山云霧中最壯觀的一景——云海??”“一路行來，我們在沿途見到了哪些奇景？”??最后：“面對這瞬息萬變的廬山云霧，怪不得北宋偉大詩人蘇東坡要大嘆‘不識廬山真面目’，更難怪清代的一代學(xué)者要自稱‘云癡’，恨不得‘餐云’、‘眠云’。”這一系列富有藝術(shù)情趣的設(shè)問語言，把學(xué)生安然地從一個波峰送到另一個波峰上去時，一堂課就在不知不覺中過去了。小結(jié)式（歸納式）過渡。這類過渡語一般用于教學(xué)環(huán)節(jié)之間或課堂教學(xué)環(huán)節(jié)之末。教師在上環(huán)節(jié)教學(xué)內(nèi)容結(jié)束后，用簡明扼要的語言，擇其重點作一小結(jié)，然后過渡到下一環(huán)節(jié)施教內(nèi)容。這類過渡語的特點是，能把教學(xué)的重點再現(xiàn)出來，給學(xué)生加深印象，鞏固教學(xué)效果。如在《豐碑》一課教學(xué)中，教師有目的地設(shè)計一組填空題：“這位老戰(zhàn)士之所以被活活地（凍僵）在冰天雪地里，是因為（他的御寒衣服單薄得像樹葉、像箔片），但是他毫不畏懼死神的降臨。因此在臨死的那一刻，卻顯出（鎮(zhèn)定自若的神情）。”結(jié)合課文讀一讀、想一想，填上合適詞句，并把填上的三個詞聯(lián)系起來去想更多更深的問題。學(xué)生從填上的詞語中想到：“老戰(zhàn)士在這么冷的冬天為什么穿這么薄的衣服？他的御寒衣到哪里去了呢？這位老戰(zhàn)士到底是誰？軍需處長怎么會不發(fā)給他棉衣呢？”讓學(xué)生用填上去的詞語實現(xiàn)教學(xué)進(jìn)程的跳躍，串連起課文的本質(zhì)信息，直奔文章主旨。問題式過渡。教師用一句話把上環(huán)節(jié)內(nèi)容說出來，然后提出問題，引入下環(huán)節(jié)施教內(nèi)容。這類過渡語可以提高學(xué)生注意力，啟發(fā)學(xué)生思維，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，是課堂教學(xué)中常用而又較好的一種過渡手段。如果教師能夠深入研究問題的提出方式，把握問題的層次和梯度，配之以聲情并茂的表述，將會給你的課堂教學(xué)潤色不少。著名特級教師王燕驊在教學(xué)《五彩池》這篇課文時，在學(xué)生深讀課文之后，給學(xué)生一個“空白”：四川省藏龍山上的五彩池十分奇異，這一點通過學(xué)習(xí)大家已經(jīng)體會到了，可《五彩池》這篇課文的寫法也有“奇異”之處，使孩子們感到“可真新鮮”。于是，教師留下的這一懸念，激起了學(xué)生進(jìn)一步深究課文的興趣。復(fù)述式過渡。這類過渡語一般是把上一環(huán)節(jié)或幾環(huán)節(jié)所學(xué)主要內(nèi)容，復(fù)述一遍或結(jié)合板書復(fù)述，然后過渡到下環(huán)節(jié)施教內(nèi)容上來。這種過渡方式既可以給學(xué)生加深印象，還可以幫助中差生重溫上環(huán)節(jié)知識點，既有溫故的作用，又為新授知識作鋪墊。評論式過渡。這類過渡語是教師對上環(huán)節(jié)或以前所學(xué)知識的優(yōu)劣、利弊進(jìn)行精要的簡評，從而提出新授知識點來的一種過渡方式。這類過渡方式的特點，一是讓學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識上環(huán)節(jié)知識的特點和作用、二是暗示學(xué)生學(xué)習(xí)下環(huán)節(jié)內(nèi)容的方法，以便把上環(huán)節(jié)知識與下環(huán)節(jié)施教知識進(jìn)行比較教學(xué)。另外還可以根據(jù)需要采用“懸念式”、“粘連式”、“提示式”等其他一些形式的過渡語。具體選用哪種類型的過渡語，還要依據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點和教學(xué)的目的靈活運用?！罢尺B式”過渡：例如特級教師賀誠在教學(xué)《再見了，親人》一課時，安排了這樣一段過渡語：“是啊，這是一份份以生命和鮮血為代價的情意。如果你是被大娘從敵機(jī)下救出的傷員，如果你是被小金花媽媽用生命換來的老王，如果你是吃過大嫂親手挖來野菜的志愿軍戰(zhàn)士，那么在這離別的時刻，還會怎樣對這些朝鮮親人們說？”由此引讀四、五節(jié)。教師移情體驗，深化題意?！疤崾臼健边^渡：閱讀課文從形式到內(nèi)容，在涉及的事物或現(xiàn)象之間，都會有千絲萬縷的聯(lián)系。教師有目的地提示課文的某一方面，啟發(fā)學(xué)生作“由此及彼”、“以因求果”、“舉一反三”地聯(lián)想，從而在揭示“來龍去脈”的過程中，找到解決問題的途徑，使教學(xué)從一個環(huán)節(jié)到另一個環(huán)節(jié)，自然勾連，上下貫通。如教學(xué)《田忌賽馬》一課，我在課堂上突然提出：“假如第二次比賽中，田忌按孫臏的方法去做，但結(jié)果不是勝利，而是失敗了，這可能是什么原因？”這一問題的提出，要求學(xué)生聯(lián)系課文去變更思路，由結(jié)果去設(shè)想原因。經(jīng)過思考，不少學(xué)生認(rèn)為：很可能是田忌以下等馬與齊威王的上等馬比賽后，齊威王發(fā)現(xiàn)了秘密，隨即采取了對策，用自己的下等馬對孫臏的上等馬，先輸一場，再用自己的中等馬對孫臏的中等馬，再勝一場。這樣，齊威王最終還是以二比一獲勝。這時，我又進(jìn)一步追問：“難道孫臏沒有考慮這種可能性嗎？孫臏的勝利是不是偶然取得的？”至此，學(xué)生已豁然開朗，十分肯定地說：“孫臏斷定齊威王不會這樣做，因為他看到的齊威王已被勝利沖昏了頭腦，趾高氣揚(yáng)，忘乎所以，他認(rèn)定戰(zhàn)勝田忌不費吹灰之力，是無論如何也不會提防的?！蔽以賳枺骸澳銖哪睦锟闯鳊R威王的驕傲自大？”引導(dǎo)學(xué)生深入課文學(xué)習(xí)，使學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識了孫臏、齊威王的不同心態(tài)，更深地了解了人物的內(nèi)心，感悟了課文中心思想，培養(yǎng)了思維能力。課堂教學(xué)過渡語既是教育職業(yè)用語，又是一種語言藝術(shù)，作為一名教師應(yīng)該注意研究這類職業(yè)語言的特點和作用，逐步達(dá)到會用、善用、巧用的程度。我希望我們的老師能在長期的教學(xué)實踐中能自覺地積累、錘煉教學(xué)過渡語，通過合理、巧妙地運用課堂過渡語去開啟學(xué)生的思維，切實提高課堂的教學(xué)效率。文章有了啟承轉(zhuǎn)合，才能成為生氣靈動的整體，作一堂優(yōu)質(zhì)量的課，也要憑借教師啟承轉(zhuǎn)合的功夫，才能使教學(xué)的全過程機(jī)理嚴(yán)密。