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正文內(nèi)容

推理評課稿5篇材料(編輯修改稿)

2024-10-03 14:36 本頁面
 

【文章內(nèi)容簡介】 身走“危險的小路”。通過“臨其境、觀其行、聞其聲”這樣一個心理歷程,學生的情感體驗與文章的情感相統(tǒng)一。在談感受時,有的學生發(fā)自內(nèi)心地說:“聽了以后,我真是毛骨悚然?!庇械膶W生嚇得哆哆嗦嗦地說:“我覺得天昏地暗,腿腳發(fā)軟,一步也不能移動。”還有的學生心有余悸地說:“我有一種隨時要墜入深淵的感覺,真是太可怕了!”??“危殮”之情,溢于言表,學生的感情體驗可謂是水到渠成。在經(jīng)歷那“危險的旅程”之后楊老師隨即出示圖片,展示了“美麗的日出”景象,并配有聲情并茂的范讀。,學生的情感由原來的“害怕”一下子變得欣喜無比,也情不自禁地齊聲朗讀起來,完全沉浸在成功的喜悅中?!罢媸巧礁F水盡疑無路,柳暗花明又一村”!“無限風光在險峰!只有勇敢者才能飽此眼?!??學生感慨萬千。整堂課學生時而喜;時而憂;時而高亢激昂;時而情深意長,情感起伏跌宕。三、落實一個“讀”字教育專家于永正曾經(jīng)說過:“語文教學就是以學生誦讀原文的練習為主線,就是這多種方式聯(lián)系學生的原有知識和經(jīng)驗去領悟課文的內(nèi)涵”。楊老師正是這樣做的。借助朗讀,讓學生肆意宣泄自已的情感,真正體現(xiàn)了語文工具性和人文性的和諧統(tǒng)一。楊老師在教學中引導學生在讀中求懂,在讀中學會,在讀中獲得讀的能力。讀,貫穿本課教學的始終,讀的方式多,讀的面積大,讀的要求逐漸提高,使學主在反復誦讀中,讀出形——在頭腦中喚起語言所描繪的形象;讀出情——讀出語言文字中所蘊含的情感;讀出神——讀出語言文字所包含的寓言、精髓以及言外之意。在這堂課上,我們的確看到了由于楊老師精心引導學生而掀起了學生的情感波瀾,這對于豐富學生的情感,陶冶他們的情操,有著深遠的意義。第三篇:評課稿40分鐘,讓人覺得時間過得太快!這是我聽完陳老師執(zhí)教《海倫?凱勒》一課后的感受。原因很簡單:情境感染了我。在整節(jié)課的教學中,教師以“不屈不撓”這個詞貫穿全文,將海倫的不幸、勇氣和信心有機地組合起來,配以恰當?shù)那榫澈嫱?,使學生隨情而動、依境而學,語文的工具性和人文性聚于其中,自然而不刻意,讓我們再一次體悟到了語文的魅力?!拔囊郧槎薄扒閯佣o發(fā)”,兒童在學習語文的過程中怎么會從“入情”到“動情”呢?讓我們先回顧一下陳老師的教學過程。上課伊始,在學生尚未深入課文之前,老師設計了這樣一個環(huán)節(jié):“師:讓我們帶著自己的感情來輕聲的呼喚一下(指課題)。生:海倫?凱勒。” 從學生的呼喚聲中,教師可以了解到學生對人物了解的程度。接著,介紹海倫生平。再次呼喚??這個環(huán)節(jié)可以理解為教師在引導學生“入情”。入情是被動的,這時教師的主導作用至關重要,怎樣入?入到哪兒?入的程度如何?這就是俗話說的“火候”,把握起來是不容易的。陳老師的“入情”切入點應當說找得很準,對學生初學時的情感要求也沒有人為設置門檻。我們知道,學生情感的產(chǎn)生是與他們的認識緊密聯(lián)系在一起的。失明失聰?shù)暮悓⒚媾R怎樣的艱難,僅從字面上學生是難以感受的。陳老師采取的策略是運用課件演示進一步拉近學生與海倫的距離,效果不一定是最好的,但在課堂上還有沒有更好的辦法呢?可能有,但我還沒想到(模擬情境體驗也做了)。隨后,教師反復抓住第6自然段,通過引導學生評詞析句步步為營,打下情感共通的基礎,使學生的朗讀拾級而上,最后達到最佳狀態(tài)。在這一過程中,有兩個環(huán)節(jié)給我留下了深刻的印象:一是在指導第7自然段朗讀時,教師用自己的激情有效地點燃了學生的激情,“爸爸,媽媽,我回來了!”三次引讀,學生的情感已被充分調(diào)動了起來。“要想學生被打動,自己首先要被感動!”這一直是我的觀點,教師的這三次引讀沒有做無謂的技術(shù)要求,那一句句充滿激情的導讀語,就是最好的榜樣!二是在引讀之后,教師沒有戛然而止,而是乘勢而上又搭建了一級臺階——出示了“這是興奮的淚水,也是心酸的淚水。因為他們(爸爸媽媽)仿佛看到海倫曾經(jīng),曾經(jīng),曾經(jīng)?!币龑W生回味、想象、說話。以本為本,卻又不唯本是本,我以為這才是語文教學的真正目的。就在我以為教學將要結(jié)束的時候,教師卻又殺了一個回馬槍“讓我們再飽含深情地讀一讀第6自然段。”,進得去,出得來,是語文教學的一個境界,教師務必具備很高的教學技能和對教材的透徹領悟。所謂高屋建瓴即是指。這最后的一讀,學生是真的動情了,直到現(xiàn)在,學生們那飽含深情的朗讀猶在耳畔縈繞。最后,用我最喜歡的一句海倫的名言作為結(jié)束語:“只要朝著陽光,便不會看見陰影?!?海倫凱勒1880年,海倫凱勒出生在美國。不幸的小海倫,在生了一場重病之后,雙目失明,雙耳失聰。天哪,誰能想到,當時她才是一個一歲半的娃娃呀!從此,小海倫與有聲有色的世界隔絕了。她面對著的是無邊無際的黑暗和死一般的沉寂。她不能喊一聲“媽媽”,也不能傾訴心中的希望和要求。她變得暴躁起來,脾氣越來越壞。就在這時,家庭教師安妮沙利文來到了海倫身邊。沙利文老師開始教海倫摸盲文,拼單詞。一次,她們路過水井房時,沙利文老師把海倫的一只手放在水管口上。這時一股清涼的水在海倫手上流過。沙利文在海倫的另一只手上拼寫了“水”這個單詞。海倫猛然醒悟,原來“水”就是這種清涼而奇妙的東西呀!她心中充滿了前所未有的喜悅,感到生命有了新的開始。在沙利文老師的精心指導下,海倫學會了拼寫自己的名字,學會了拼寫“泥土”“種子”等許多單詞。她不分晝夜,像一塊干燥的海綿吮吸著知識的甘霖。她拼命摸讀盲文,不停地書寫單詞和句子,她是這樣地如饑似渴,以至小小的手指頭都摸出了血。沙利文老師心疼地用布把她的手指一一包扎起來。就這樣,海倫學會了閱讀、書寫和算術(shù),學會了用手指“說話”。知識打開了海倫的眼界,增強了海倫生活的勇氣和信心,她有時在林中漫步,有時和朋友們在湖上泛舟。她在想象中感受著這個世界?!拔页38杏X到一陣微風吹過,花瓣散落在我身上。于是我把落日想象為一座很大很大的玫瑰園,園中的花瓣從空中紛紛揚揚地落下來。”她用這樣動人的筆調(diào)描繪著她心中“看”到的世界。海倫10歲的時候,越來越強烈地想開口說話。父母為她請來了盲啞學校的薩勒老師。薩勒發(fā)音時,要海倫用手放在她的臉上,用感覺來判斷薩勒舌頭和嘴唇顫動的情況,以此體會怎樣發(fā)音。這種完全靠觸覺學習說話的方法,其艱難程度可想而知。海倫后來在回憶自己的這段學習生活時說:“為使我的伙伴——即使是最親密的伙伴——能聽懂我的話,我夜以繼日地努力,反復高聲朗讀某些詞語或句子,有時甚至要讀幾個小時,只到自己覺得讀對了為止。我每天堅持著練習,練習,練習??”當夏天來臨時,海倫在盲啞學校的課程正好告一段落,她說話的能力也和一般人沒什么兩樣了。海倫回到家里,大聲喊道:“爸爸,媽媽,我回來了!”剎那間,爸爸和媽媽緊緊地抱住了海倫,流下了興奮的淚水。1900年,海倫考上了大學。大學畢業(yè)后,她決心像沙利文老師那樣,為更多和自己一樣不幸的人服務。她把自己全部的愛都傾注在殘疾人身上。海倫凱勒這種不屈不撓的奮斗精神,永遠留在世人的心中。《宋慶齡故居的樟樹》評課 聽了《宋慶齡故居的樟樹》,我覺得在課堂上老師教的輕松,學生學的扎實,學生經(jīng)歷了一個又不會到會的過程。首先老師的字詞教學很扎實。在導入課題后,老師在屏幕上打出了文中的詞語,讓學生自己讀,再檢查“瞻仰、繁衍”兩個詞語,預習的檢查很有針對性。從學生的角度出發(fā),抓住學生掌握起來比較困難的詞語反復讀。然后讓學生說寫“瞻”的時候要注意什么,學生說完后老師邊總結(jié)邊范寫,這樣有利于學生對生字的掌握。聯(lián)系上下文理解詞語的能力是學生重要的閱讀能力之一。楚老師在這個環(huán)節(jié)中非常準確地抓住學生難以理解的“瞻仰”“繁衍”,讓學生聯(lián)系上下文用文中的語句解釋詞語的意思。放到課文中去發(fā)現(xiàn)詞語的意思。最重要的是,這兩個詞的意思可以借助上下文的語境來理解。由此可見她在解讀文本的時候,不僅充分預設了學生的情況,也是充分研究了文本中的詞句,并在學生和文本兩者之間恰到好處地找到了結(jié)合點。整堂課學生參與的很多。首先,在讓學生讀完課文講對樟樹的了解時,學生回答完,楚老師讓學生上黑板板書,透過這個小細節(jié)可以看到的是讓學生充分參與課堂所有活動。這個時候,有的學生發(fā)言,有的學生板書,所有人的思維都動起來了。其次,在講“蓬蓬勃勃”這個詞時,楚老師用“蓬勃”和“蓬蓬勃勃”比較,讓學生體會并說出自己的理解。接著楚老師又自然地把疊詞用于對學生的評價中,并讓學生回到自己的經(jīng)驗,照樣子說一說,這樣一來學生體會到疊詞表達的意思更深。最后抓住“伸的遠遠的”中的“伸”字,讓學生扮演樟樹努力地伸展自己的雙臂,這種“現(xiàn)場體驗”的活動,我們在教學中也會使用,但是重要的是,體驗是否有效,體驗是否有利于學生對語言的感悟。在楚老師的課中,楚老師通過這個活動讓學生體會到“伸”字寫出了樟樹竭盡全力地往遠處伸展。作業(yè)的布置也是獨具匠心。讓學生齊讀課文最后一節(jié),提出自己的疑問。很多學生問的都是“為什么大家要在樟樹下留影?”在課堂上楚老師并沒有直接給學生答案,而是說了一句“只有走進宋慶齡才能知道這是什么原因?!辈⒔o學生渠道讓學生自己去了解宋慶齡,以問題的形式把學生引導到了閱讀發(fā)現(xiàn)的路徑中。宋慶齡故居的樟樹上海宋慶齡故居的庭院里有兩棵樹。有一次,周恩來同志覺得那房子小了一點,就勸宋慶齡同志搬個家。她不肯,說:“我舍不得這兩棵樹?!边@是兩棵樟樹。樟樹不高,但它的枝干粗壯,而且伸向四面八方,伸得遠遠的。稠密的樹葉綠得發(fā)亮。樟樹四季常青,無論是夏天還是冬天,它們總是那么蓬蓬勃勃。別的樹木容易招蟲。從同一棵石榴樹上,可以捉到三四種不同的蟲子。它們還要養(yǎng)兒育女,繁衍后代,子子孫孫都寄生在樹上。而樟樹本身卻有一種香氣,而且這種香氣能永久保持。即使當它枝枯葉落的時候,當它已經(jīng)作為木料制作成家具的時候,它的香氣仍然不變。只要這木質(zhì)存在一天,蟲類就怕它一天。樟樹的高貴之處就在這里。人們懷著崇敬的心情前來瞻仰宋慶齡的故居,也總愛在這兩棵樟樹前留個影,作為永久的紀念。第四篇:評課稿六年級上冊語文《懷念母親》教案講課人:郭學飛教學目標:通過讀課文,學會本課生字詞,理解“食不下咽、寢不安席、頻來入夢、思潮起伏、可見一斑”詞語。正確、流利、有感情地朗讀課文。抓住關鍵詞句理解作者對兩位母親的懷念,教學重、難點:能抓住關鍵詞、句、段和日記,體會季羨林爺爺思母、思祖的情感。一、談話導入1.了解作者。誰知道一般“國寶”是指什么?(大熊貓)但是在北京大學有一位九十多歲的老人,被人稱為“國寶”,他是誰呢?課件出示季羨林生平及主要經(jīng)歷。2.呈現(xiàn)季羨林作品《永久的悔》片段:(1)課件出示:“當我從北京趕回濟南,又從濟南趕回清平奔喪的時候,看到了母親的棺材,看到那簡陋的屋子,我真想一頭撞死在棺材上,隨母親于地下。我后悔,我真不該,我千不該萬不該離開了母親。世界上無論什么名譽,什么地位,什么幸福,什么尊榮,都比不上呆在母親身邊……”(2)學生默讀,交流感受。(3)出示課題。季老的許多文章里都談到了母親,也都表達了這樣的情感。出示課題《懷念母親》板書)讀,讀出“懷念”的情感。(4)作者,懷念的僅僅是生他養(yǎng)他的母親嗎?讓我們一起走進《懷念母親》。二、初讀課文1.自學課文。(對學生講清自學的要求:讀準字音,讀通句子,邊讀邊感悟,文章哪些內(nèi)容給你留下了較深的印象?)自學反饋:讀讀自己印象最深的內(nèi)容,說說讀懂了什么。如,題目的雙重含義。以下這些語言也可在初讀時結(jié)合課文相關內(nèi)容初步理解:“我一生有兩個母親:一個是生我的那個母親;一個是我的祖**親?!薄拔覍@兩個母親懷著同樣崇高的敬意和同樣真
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