【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 ，沒(méi)有理論的說(shuō)教，有的只是用心對(duì)教育教學(xué)成敗的總結(jié)，很多地方，于老師還勇敢地把自己的短處披露出來(lái)了，讓我覺(jué)得他就生活在我們中間，沒(méi)有特級(jí)教師“特殊”、“不易接近”、“不可學(xué)習(xí)”的感覺(jué)。他對(duì)教 育的愛(ài)，對(duì)學(xué)生的愛(ài)是建立在一些實(shí)實(shí)在在的教學(xué)工作上的。他愛(ài)學(xué)生，愛(ài)自己的工作，他有機(jī)會(huì)離開(kāi)教學(xué)工作，可他舍不得。他善于發(fā)現(xiàn)，善于改進(jìn)，善于總結(jié)。愛(ài)學(xué)生這是他成功的基礎(chǔ)。他多才多藝，他牢記家鄉(xiāng)名言:“誰(shuí)也說(shuō)不準(zhǔn)哪塊云彩會(huì)下雨”。所以，只要有時(shí)間，他學(xué)京劇，拉京胡，弄丹青，爬格子…他的人格魅力不僅僅是因?yàn)樗颓f(wàn)萬(wàn)優(yōu)秀教師一樣有著優(yōu)秀的師德。于老師對(duì)學(xué)生那分純樸真摯的愛(ài)心，深深的啟發(fā)著我，我不是也同樣很愛(ài)自己的學(xué)生嗎?我在對(duì)學(xué)生教育時(shí)為什么就沒(méi)有于老師那么細(xì)，方法上有時(shí)還不夠恰當(dāng)，用于老師的話說(shuō)，我可能還是個(gè)“青年教師”。我在想，人怎能用“年輕、不夠成熟、經(jīng)驗(yàn)不夠”來(lái)為自己的不實(shí)在學(xué)找理由呢?所以，我真感到自己書(shū)讀得太少。我們經(jīng)常鼓勵(lì)學(xué)生:活到老學(xué)到老”，我也真希望自己從現(xiàn)在起，抓緊時(shí)間多讀書(shū)，讀好書(shū)。于老師對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的一些觀點(diǎn)、做法值得我們學(xué)習(xí)和借鑒，特別是他在全國(guó)各地上公開(kāi)課時(shí)那種讓每個(gè)學(xué)生都能感受到他的關(guān)懷，他在一節(jié)課上能讓一個(gè)學(xué)生通過(guò)8 次讀書(shū)，最后讀到學(xué)生對(duì)語(yǔ)文產(chǎn)生興趣。他在作文教學(xué)中善于寫(xiě)下水文。作文批改中善于寫(xiě)激勵(lì)性語(yǔ)言的評(píng)語(yǔ)，使得多少得益于他的學(xué)生從此 不再為寫(xiě)作而苦惱，他一直堅(jiān)持在教學(xué)一線，指導(dǎo)青年教師。讀著他 68 篇文章，我很佩服他善寫(xiě)的精神。文章中寫(xiě)的有的是六十年代剛工作時(shí)的事例，可讀起來(lái)卻那么親切，他也一直說(shuō)他記憶力不好，可他善于記日記。讀《教海漫記》，讓我看到了一個(gè)特級(jí)教師許許多多平凡的地方。教師的工作本身就是平凡的，可怎么在平凡中創(chuàng)造不平凡呢?這不是每個(gè)人都能達(dá)到的境界。第四篇：師徒讀書(shū)筆記《教海漫記》20132014學(xué)年師帶徒“共讀一本書(shū)”讀書(shū)筆記師傅：劉秀玲 徒弟：李國(guó)梁近日來(lái)，我和師傅共同拜讀了于永正老師的《教海漫記》，《教海漫記》是于永正老師幾年教育的經(jīng)驗(yàn)集粹，是于老師教學(xué)生涯的記錄，也是于老師內(nèi)心情感的真實(shí)坦露。其中蘊(yùn)含著理論的活力和人格的魅力。我開(kāi)卷一讀，竟不忍釋手。書(shū)中每篇文章不長(zhǎng)，都有一個(gè)中心，幾十篇文章又貫穿一個(gè)大的中心。內(nèi)容平實(shí)，文筆流暢，像是跟讀者娓娓談心，又像是講故事。許多生動(dòng)的事例，不少幽默 的話語(yǔ)，能讓你忍不住笑出聲來(lái)。掩卷沉思，又感到在幽默風(fēng)趣的行文中，有 一種歷盡人生滄桑的凝重感。于老師在幾十年的教育生涯中，風(fēng)風(fēng)雨雨、坎坎坷坷，“不戚戚于貧賤，不 汲汲于富貴”，以教為榮，以教為樂(lè)。于老師認(rèn)為，在教學(xué)中，教案應(yīng)爛熟于心，應(yīng)將百分之八十的注意力集中 在學(xué)生身要“目中有人”。于老師眼里的學(xué)生，不僅有共性，而且有鮮明的個(gè)性。就某一個(gè)學(xué)生而言，在教學(xué)活動(dòng)中的每個(gè)階段的心理特點(diǎn)都不盡相同，時(shí)而高 興，時(shí)而焦慮，時(shí)而困惑，時(shí)而頓悟。教師的任務(wù)是伺機(jī)誘導(dǎo)，巧于點(diǎn)撥，學(xué) 生思維堵塞時(shí)疏導(dǎo)之，心理困惑時(shí)開(kāi)導(dǎo)之，精神倦怠時(shí)激勵(lì)之。上課時(shí)，于老 師或注目，或頷首，或微笑，或撫摸學(xué)生的頭，或給學(xué)生講悄悄話?總之，言 語(yǔ)的，非言語(yǔ)的，明示的，暗示的，都是在準(zhǔn)確地傳達(dá)某種信息，給學(xué)生注入 興奮劑。于老師說(shuō):“教學(xué)中，最能給人留下印象的，往往不是整體構(gòu)思與設(shè)計(jì)，而 是對(duì)細(xì)節(jié)的處理，是一句機(jī)敏的話，一個(gè)得體的動(dòng)作?！睂W(xué)會(huì)“用眼睛說(shuō)話，可 以少費(fèi)口舌，使課堂干凈。”這樣，在課堂上學(xué)生既有活潑的心靈飛躍，又有凝 神寄照的內(nèi)心體驗(yàn)。他認(rèn)為，什么藝術(shù)都在一個(gè)“心”字上。教學(xué)作為一種藝術(shù)，對(duì)學(xué)生情感的催發(fā)，心弦的撥動(dòng)，教學(xué)節(jié)奏的調(diào)控以及對(duì)學(xué)生及時(shí)反饋的變通 處理等等，全都“乎存一心”。于老師說(shuō)，教師也是一本教科書(shū)。在閱讀教學(xué)上于老師主張要以問(wèn)促讀，面向全體學(xué)生。在閱讀教學(xué)方面，許多老師都是為讀而讀，包括我在內(nèi)，閱讀課文時(shí)，往 往一開(kāi)始讓學(xué)生自己讀兩遍，不懂的字詞查一查字典。老師再領(lǐng)讀兩遍，然后 讓水平高的好學(xué)生讀一讀，提出的問(wèn)題也只是讓聰明的同學(xué)回答，免得讀得磕 嘴絆牙的學(xué)生耽誤教學(xué)時(shí)間。有時(shí)候?qū)W生輪讀課文，輪到讀不成的同學(xué)，我總 是不耐煩地把他隔過(guò)去，對(duì)這個(gè)同學(xué)尷尬、為難的情緒絲毫不關(guān)心?，F(xiàn)在我讀 了于永正教學(xué)《月光曲》的一段文字，深深為自己的行為自責(zé)。于老師請(qǐng)一位 學(xué)生讀課文的 14 小節(jié)，這位學(xué)生第一句就丟了一個(gè)詞，一段未了，重復(fù)了三、四處。于老師微笑著說(shuō):“你只讀了兩遍，能在這么多老師同學(xué)面前讀成這個(gè)樣 子，就很不簡(jiǎn)單了，請(qǐng)你再讀一次，這一次肯定會(huì)更好。注意不要緊張，慢一 點(diǎn)，看準(zhǔn)每一個(gè)字?！痹撋肿x了一遍，這一遍比第一遍流暢多了。于永正老師 在閱讀教學(xué)中提倡以問(wèn)促讀，培養(yǎng)全體學(xué)生的閱讀能力和邊讀邊想的習(xí)慣。比 如《月光曲》中的一句話“一天夜晚，他在幽靜的小路上散步，聽(tīng)到斷斷續(xù)續(xù)的 鋼琴聲從一所茅屋里傳了出來(lái)，彈的正是他的曲子?！庇诶蠋焼?wèn)學(xué)生從“斷斷續(xù) 續(xù)”中看出了什么，開(kāi)始沒(méi)有幾個(gè)學(xué)生舉手，于老師沒(méi)有急于讓學(xué)生回答，而是 讓學(xué)生再讀一遍，邊讀邊想，他相信每個(gè)學(xué)生都能看出來(lái)。終于許多學(xué)生舉起 了手，于老師先讓學(xué)習(xí)不好的學(xué)生回答，再讓學(xué)習(xí)好的補(bǔ)充，一個(gè)比一個(gè)理解 得深刻。于老師說(shuō)，閱讀不是為了找答案，單純?yōu)榱苏掖鸢高€不容易?我們的教 學(xué)應(yīng)該面向全體學(xué)生，而不是少數(shù)人。微笑教學(xué)是教學(xué)的最佳境界。在教學(xué)中，于老師的微笑教學(xué)更是我們應(yīng)該學(xué)習(xí)的。在課堂上于老師始終 保持著歡愉的心境，用微笑和詼諧去化解班里偶爾出現(xiàn)的令人不快的事。舉個(gè) 例子來(lái)說(shuō)吧:作文課上，大家都在專心致志地寫(xiě)作文，只有小濤在擺弄橡皮把 橡皮從桌子的一角推到另一個(gè)角，然后繞著作文本轉(zhuǎn)圈兒。于老師沒(méi)有生氣，而是走到他跟前，輕聲說(shuō)，當(dāng)心，別開(kāi)到山溝里去。小濤慌忙抓起橡皮往抽屜 里放，于老師笑著說(shuō)，橡皮又沒(méi)有犯錯(cuò)誤，干嗎藏起來(lái)呢?再說(shuō)還要用它呢!于 老師一邊說(shuō)一邊笑著拍拍他的肩。小濤趕緊動(dòng)筆寫(xiě)起作文來(lái)，直到下課也沒(méi)有 抬頭。這件事要是一般的老師都會(huì)毫不客氣地沒(méi)收小濤的橡皮，然后責(zé)令小濤 寫(xiě)作文，但是這樣做的后果會(huì)是什么呢?小濤會(huì)去認(rèn)認(rèn)真真地寫(xiě)作文嗎?說(shuō)到這 兒，我想起了我處理的一件事，班里的一個(gè)小男孩，一次在我講課的時(shí)候玩玻 璃球，我氣呼呼地走過(guò)去，一把抓過(guò)來(lái)扔到窗外，然后繼續(xù)講課。他不敢吭聲，怯怯的，可是眼睛一直向窗外瞟，直到下課也沒(méi)有認(rèn)真聽(tīng)。假如我是這樣處理 的:我微笑著說(shuō)摸摸他的腦袋說(shuō)，小朋友，把玻璃球放到抽屜里，先認(rèn)真聽(tīng)講，咱們下課再玩好不好?那么這個(gè)小朋友就不會(huì)老往窗戶外面看了。我看了這本書(shū)中的好多事例，于永正老師都把微笑教學(xué)貫穿始終，他認(rèn)為微笑的背后需要有老師寬容的品格，善良的心地，寬廣的胸懷，豁達(dá)的氣度，開(kāi)朗的性格，豐厚的知識(shí)，詼諧的談吐以及端正的教學(xué)思想做支柱。正是這種 陽(yáng)光般的微笑，正