【正文】 。于老師認(rèn)為，在教學(xué)中，教案應(yīng)爛熟于心，應(yīng)將百分之八十的注意力集中 在學(xué)生身要“目中有人”。就某一個(gè)學(xué)生而言，在教學(xué)活動中的每個(gè)階段的心理特點(diǎn)都不盡相同，時(shí)而高興，時(shí)而焦慮，時(shí)而困惑，時(shí)而頓悟。上課時(shí)，于老師或注目，或頷首，或微笑，或撫摸學(xué)生的頭，或給學(xué)生講悄悄話…總之，言語的，非言語的，明示的，暗示的，都是在準(zhǔn)確地傳達(dá)某種信息，給學(xué)生注入興奮劑?！睂W(xué)會“用眼睛說話，可以少費(fèi)口舌，使課堂干凈。他認(rèn)為，什么藝術(shù)都在一個(gè)“心”字上。于老師說，教師也是一本教科書。在閱讀教學(xué)方面，許多老師都是為讀而讀，包括我在內(nèi)，閱讀課文時(shí)，往往一開始讓學(xué)生自己讀兩遍，不懂的字詞查一查字典。有時(shí)候?qū)W生輪讀課文，輪到讀不成的同學(xué)，我總是不耐煩地把他隔過去，對這個(gè)同學(xué)尷尬、為難的情緒絲毫不關(guān)心。于老師請一位學(xué)生讀課文的 14 小節(jié)，這位學(xué)生第一句就丟了一個(gè)詞，一段未了，重復(fù)了三、四處。注意不要緊張，慢一點(diǎn)，看準(zhǔn)每一個(gè)字。于永正老師在閱讀教學(xué)中提倡以問促讀，培養(yǎng)全體學(xué)生的閱讀能力和邊讀邊想的習(xí)慣?！庇诶蠋焼枌W(xué)生從“斷斷續(xù)續(xù)”中看出了什么，開始沒有幾個(gè)學(xué)生舉手，于老師沒有急于讓學(xué)生回答，而是 讓學(xué)生再讀一遍，邊讀邊想，他相信每個(gè)學(xué)生都能看出來。于老師說，閱讀不是為了找答案，單純?yōu)榱苏掖鸢高€不容易?我們的教學(xué)應(yīng)該面向全體學(xué)生，而不是少數(shù)人。在教學(xué)中，于老師的微笑教學(xué)更是我們應(yīng)該學(xué)習(xí)的。舉個(gè)例子來說吧:作文課上，大家都在專心致志地寫作文，只有小濤在擺弄橡皮把 橡皮從桌子的一角推到另一個(gè)角，然后繞著作文本轉(zhuǎn)圈兒。小濤慌忙抓起橡皮往抽屜里放，于老師笑著說，橡皮又沒有犯錯(cuò)誤，干嗎藏起來呢?再說還要用它呢!于老師一邊說一邊笑著拍拍他的肩。這件事要是一般的老師都會毫不客氣地沒收小濤的橡皮，然后責(zé)令小濤寫作文，但是這樣做的后果會是什么呢?小濤會去認(rèn)認(rèn)真真地寫作文嗎?說到這兒，我想起了我處理的一件事，班里的一個(gè)小男孩，一次在我講課的時(shí)候玩玻璃球，我氣呼呼地走過去，一把抓過來扔到窗外，然后繼續(xù)講課。假如我是這樣處理的:我微笑著說摸摸他的腦袋說，小朋友，把玻璃球放到抽屜里，先認(rèn)真聽講，咱們下課再玩好不好?那么這個(gè)小朋友就不會老往窗戶外面看了。正是這種 陽光般的微笑，正是這種無私的愛，才使他成為一代名師，成為眾多老師和學(xué)生心目中的永遠(yuǎn)閃亮的燈塔。它是于老師幾十年教育的經(jīng) 驗(yàn)集粹，是于老師教學(xué)生涯的記錄，也是于老師內(nèi)心情感的真實(shí)袒露，其中蘊(yùn)涵著理論的活力人格的魅力，我開卷一讀，竟不忍釋。內(nèi)容平實(shí)，文筆流暢。能讓你忍不住笑出聲來。讀完這本書，我有兩點(diǎn)感悟:首先，我從書中感悟到素質(zhì)教育是充滿情感的教育，一個(gè)受孩子衷心愛戴的老師一定是一位富有人情味的人。特別應(yīng)尊重學(xué)生的精 神世界。因?yàn)橹挥心阌辛诉@種追求，你才會全身心地投入到工作中去，你才會不斷地去 學(xué)習(xí)，去探索，去創(chuàng)新。有了這種追求，你的生命的火焰會快樂的跳躍，生命的蠟燭在照亮別人的同時(shí)也照亮了自己?！督毯Ｂ洝反_是一本不可多得的好書，它是于老師人生的積淀，智慧的結(jié)晶，是愛心與奉獻(xiàn)綻開的奇花。全書雖然有 482 頁，可讀起來一點(diǎn)也不覺得累。每一篇文章都那么樸實(shí)，沒有理論的說教，有的只是用心對教育教學(xué)成敗的總結(jié)，很多地方，于老師還勇敢地把自己的短處披露出來了，讓我覺得他就生活在我們中間，沒有特級教師“特殊”、“不易接近”、“不可學(xué)習(xí)”的感覺。他愛學(xué)生，愛自己的工作，他有機(jī)會離開教學(xué)工作，可他舍不得。愛學(xué)生這是他成功的基礎(chǔ)。所以，只要有時(shí)間，他學(xué)京劇，拉京胡，弄丹青，爬格子…他的人格魅力不僅僅是因?yàn)樗颓f萬優(yōu)秀教師一樣有著優(yōu)秀的師德。我在想，人怎能用“年輕、不夠成熟、經(jīng)驗(yàn)不夠”來為自己的不實(shí)在學(xué)找理由呢?所以，我真感到自己書讀得太少。于老師對語文教學(xué)的一些觀點(diǎn)、做法值得我們學(xué)習(xí)和借鑒，特別是他在全國各地上公開課時(shí)那種讓每個(gè)學(xué)生都能感受到他的關(guān)懷，他在一節(jié)課上能讓一個(gè)學(xué)生通過8 次讀書，最后讀到學(xué)生對語文產(chǎn)生興趣。作文批改中善于寫激勵(lì)性語言的評語，使得多少得益于他的學(xué)生從此 不再為寫作而苦惱，他一直堅(jiān)持在教學(xué)一線，指導(dǎo)青年教師。文章中寫的有的是六十年代剛工作時(shí)的事例，可讀起來卻那么親切，他也一直說他記憶力不好，可他善于記日記。教師的工作本身就是平凡的，可怎么在平凡中創(chuàng)造不平凡呢?這不是每個(gè)人都能達(dá)到的境界。其中蘊(yùn)含著理論的活力和人格的魅力。書中每篇文章不長，都有一個(gè)中心，幾十篇文章又貫穿一個(gè)大的中心。許多生動的事例，不少幽默 的話語，能讓你忍不住笑出聲來。于老師在幾十年的教育生涯中，風(fēng)風(fēng)雨雨、坎坎坷坷，“不戚戚于貧賤，不 汲汲于富貴”，以教為榮，以教為樂。于老師眼里的學(xué)生，不僅有共性，而且有鮮明的個(gè)性。教師的任務(wù)是伺機(jī)誘導(dǎo)，巧于點(diǎn)撥，學(xué) 生思維堵塞時(shí)疏導(dǎo)之，心理困惑時(shí)開導(dǎo)之，精神倦怠時(shí)激勵(lì)之。于老師說:“教學(xué)中，最能給人留下印象的，往往不是整體構(gòu)思與設(shè)計(jì)，而 是對細(xì)節(jié)的處理，是一句機(jī)敏的話，一個(gè)得體的動作?！边@樣，在課堂上學(xué)生既有活潑的心靈飛躍，又有凝 神寄照的內(nèi)心體驗(yàn)。教學(xué)作為一種藝術(shù)，對學(xué)生情感的催發(fā)，心弦的撥動，教學(xué)節(jié)奏的調(diào)控以及對學(xué)生及時(shí)反饋的變通 處理等等，全都“乎存一心”。在閱讀教學(xué)上于老師主張要以問促讀，面向全體學(xué)生。老師再領(lǐng)讀兩遍，然后 讓水平高的好學(xué)生讀一讀，提出的問題也只是讓聰明的同學(xué)回答，免得讀得磕 嘴絆牙的學(xué)生耽誤教學(xué)時(shí)間?，F(xiàn)在我讀 了于永正教學(xué)《月光曲》的一段文字，深深為自己的行為自責(zé)。于老師微笑著說:“你只讀了兩遍，能在這么多老師同學(xué)面前讀成這個(gè)樣 子，就很不簡單了，請你再讀一次，這一次肯定會更好?！痹撋肿x了一遍，這一遍比第一遍流暢多了。比 如《月光曲》中的一句話“一天夜晚，他在幽靜的小路上散步，聽到斷斷續(xù)續(xù)的 鋼琴聲從一所茅屋里傳了出來，彈的正是他的曲子。終于許多學(xué)生舉起 了手，于老師先讓學(xué)習(xí)不好的學(xué)生回答，再讓學(xué)習(xí)好的補(bǔ)充，一個(gè)比一個(gè)理解 得深刻。微笑教學(xué)是教學(xué)的最佳境界。在課堂上于老師始終 保持著歡愉的心境，用微笑和詼諧去化解班里偶爾出現(xiàn)的令人不快的事。于老師沒有生氣，而是走到他跟前，輕聲說，當(dāng)心，別開到山溝里去。小濤趕緊動筆寫起作文來，直到下課也沒有 抬頭。他不敢吭聲，怯怯的，可是眼睛一直向窗外瞟，直到下課也沒有認(rèn)真聽。我看了這本書中的好多事例，于永正老師都把微笑教學(xué)貫穿始終，他認(rèn)為微笑的背后需要有老師寬容的品格，善良的心地，寬廣的胸懷，豁達(dá)的氣度，開朗的性格，豐厚的知識，詼諧的談吐以及端正的教學(xué)思想做支柱。近日來，我拜讀了于永正老師的《教海漫記》說實(shí)話,剛開始是在校長督促 之下讀的,但讀后卻感覺就像品著一杯濃濃的香茶。《教海漫記》書中每篇文章不長，都有一個(gè)中心，幾十篇又貫穿一個(gè)大的 中心。像是與讀者娓娓談心，有像是講故事，許多生動 的實(shí)例，不少幽默的話語。