【正文】 提條件。在你叫喊以前，先忍耐幾秒鐘，想一下：你是教師。新課程理念要求以全新的模式去培養(yǎng)人，如果我們還以一種“叫、喊、打、罵”的高壓政策去對待我們的學(xué)生，基礎(chǔ)教育課程改革的真正意義已經(jīng)失去了一大半我想：一個沒有愛心的人，一個對教育事業(yè)缺乏信仰的人，他是無論如何也不可能對學(xué)生有忍耐與寬容的，許許多多的著名教育家的實踐都證明了這一點。讀《教海漫記》，讓我看到了一個特級教師許許多多平凡的地方。“站在巨人的肩膀上會成長的快些”，我真希望能抽出時間多讀些類似《教海漫記》的優(yōu)秀教育書籍，指導(dǎo)實踐。第三篇：《教海漫記》讀后感《教海漫記》讀后幾年前曾聽過永正老師的一節(jié)作文課，前段時間有意買一本于的《教海漫記》，打開書，竟感覺愛不釋手。雖然書中每篇文章都不長，但都有一個中心，幾十篇文章又貫穿一個大中心。許多生動的實例，不少幽默的話語，能讓你忍俊不禁。于老師很崇拜斯霞老師，在本書的70篇文章中，也是用一個“愛”字來串聯(lián)，即對教育事業(yè)的愛，對學(xué)生的愛。按于老師的學(xué)識才華，本可以另謀高就，但他安貧樂道，兢兢業(yè)業(yè)，無怨無悔。要學(xué)會換位思考：“假如我是一個7歲的孩子，那會怎樣？”把自己當(dāng)成孩子的朋友，要“蹲下來看學(xué)生”，學(xué)會傾聽孩子的心聲，體會孩子內(nèi)心的感受，用心靈和孩子們溝通。他說：“花朵是色彩斑斕的，學(xué)生是五彩繽紛的。愛是一種藝術(shù)，于老師和學(xué)生也有許多磕磕碰碰，也曾有過苦惱和困惑，正是對學(xué)生的愛，使他“吃一塹，長一智”成為全國推出的首位名師。在于老師的教學(xué)中，我們看到的是：學(xué)生思維活躍，想象豐富，語言生動，朗朗書聲不絕于耳，課堂上不是會發(fā)出陣陣笑聲。于老師認為，在教學(xué)中，教案應(yīng)爛熟于心，應(yīng)將百分之八十的注意力集中在學(xué)生身上，要“目中有人”。上課時，于老師或注目，或微笑，或撫摸學(xué)生的頭，或給學(xué)生講悄悄話……總之，言語的，非言語的，明示的，暗示的，都是在準確地傳達某種信息，給學(xué)生注入興奮劑?！睂W(xué)會“用眼睛說話，可以少費口舌，使課堂干凈。微笑是活躍課堂氣氛的潤滑劑，老師帶著微笑出現(xiàn)在課堂上，就會在教與學(xué)之間架起一座情感交流的橋梁，就能讓學(xué)生在和藹親切的愉快的氣氛中喝下科學(xué)的乳漿。有人說：“于永正教學(xué)上的成功，多半歸功于他的微笑。于老師非常愛他的學(xué)生，很少對學(xué)生發(fā)脾氣。從于老師身上，我看到，笑并不是從嘴角硬擠出來的，在微笑的背后，必須有寬容的品質(zhì)，寬廣的胸懷，開朗的性格，豐富的知識及端正的教學(xué)思想作為支柱。飛翔的鳥兒——讀《教海漫記》心得于永正老師離開東營回徐州的時候，留在我手中有于老師親筆簽名的《教海漫記》、《語文教學(xué)實錄薈萃》沉甸甸的兩本書，和6盤《語文教學(xué)實錄薈萃》光盤，還有他的通訊地址、電話。至于里面的精華和精彩，除了讀時用筆標(biāo)記以外，我想更多有待日后慢慢體會，細細、多次地研讀。記起讀書前受到李福新校長的那番指導(dǎo)——李校長在我去徐州向于老師當(dāng)面請教和匯報的前幾天曾經(jīng)給我打電話，說他被于老師的文章感動著，問我讀后的感想呢，并要求我見于老師之前爭取再讀一遍于老師的書?？衫钚ｉL提醒了我，于老師教給了我：是的，不單單在教學(xué)上要向于老師學(xué)習(xí)，而且在思想上、做人上、工作中、學(xué)習(xí)中，我都受到了更多的啟迪。所以從精神收獲上來說，于老師的智慧和人格深深烙印在我心里，值得我一生學(xué)習(xí)。（因為此，我對姓于的人都莫名親切。又想起于老師在書中描寫家鄉(xiāng)半山腰上的地窖、膠東過年的風(fēng)俗，頓時童年的許多往事又涌上心頭，如同昨天剛剛發(fā)生似的。這次和全校老師一起寫心得，對我來說是有特殊意義的：作為于老師的徒弟，所以我感覺有壓力；但沒有壓力就沒有動力，所以我又覺得很榮幸?！蔽蚁胛沂切疫\的：遇到于老師，受到他的親自指導(dǎo)和教誨。反思對我目前的狀況起了很大作用，工作到十個年頭，這十年來我有什么教訓(xùn)、經(jīng)驗？做了什么、要做什么？下一步怎么走、怎么制定計劃？我做了太久的教書匠！每天只是摸起書本上課，拿起紅筆批作業(yè)。庸庸碌碌中何曾回頭看看走過的路？我問自己為什么有時候體會不到工作的快樂？為什么在意外和驚喜面前無動于衷，沒有激情？于老師在我苦苦思索的時候，恰好給了我尋找答案的方向和方法，這對于老師來說可能是無意的，但對我來說如醍醐灌頂，如靈魂再生?！弊罱页栕约海何夷檬裁此徒o自己的三十歲？三十歲才明白！多么遲，又多么幸運！“朝聞道，而夕行”晚嗎？不！自做小詩一首，謹表決心：如果你看到在天空中飛翔著的那一只鳥兒 那是我。我還要在冬天來臨之前 到達那片綠洲 或許遲了——但要拼一拼……我給自己確立了大目標(biāo)：不做“教書匠”，把工作當(dāng)作事業(yè)做，而人應(yīng)該為自己的事業(yè)畢生付出。認識到自己該有這樣一個改變的過程，我是這樣想的：首先，重新學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)理論的同時，明確自己的現(xiàn)狀，以便找到下一步的方向，使實踐有據(jù)可依、有的放矢。其三，“不想當(dāng)元帥的士兵，不是好士兵。這是我激動時的豪言壯語，但絕不是“三分鐘熱血” 的產(chǎn)物，它將激勵我不斷努力進取?！皩W(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆”，大教育家孔子早有先見之明，他的這番話，我在初中就能熟讀成誦，但現(xiàn)在才體會到它的內(nèi)涵并開始受益。于老師在談到一篇課文中的“例外”這個詞時，引申到人生上教導(dǎo)我們：在工作中要做、并敢于做“與眾不同”的人。同時，針對自己，我也學(xué)到兩個方法：首先要讀書學(xué)習(xí)；再要多寫東西，把自己的想法轉(zhuǎn)化為文字的過程，是提升個人思想的過程。所以空閑、晚上，我都在大量地讀書。但我開始慢慢體會到學(xué)習(xí)的快樂和心靈寧靜時的美感。三、思想是自己快樂的源泉。細節(jié)上的收獲點點滴滴，無法一下子表述，如：備課方法、課堂組織、師生關(guān)系等等，我時時處處感受到于老師智慧的魅力，這也需要不斷在實踐中體會、學(xué)習(xí)，所以我贊成“《教海漫記》是一本教學(xué)圣經(jīng)”這句話。在生活中、工作中，我不再苦于無所追求的重復(fù)，疲于應(yīng)付，而是每天充滿希望，隨時迎接新的內(nèi)容和任務(wù)，并為此感到無盡的快樂。沒有什么比心靈找到方向更有價值：明白自己想做什么，可以做什么，而且能從過程中體會到快樂，這是突破“舊我”的欣喜?！?在和于老師交往和讀于老師的《教海漫記》中我最大的收獲就是：如何做個學(xué)習(xí)型、思考型的教師？如何在成長中凈化自己的心靈，做人格高尚的人，并且執(zhí)著于追求？“勤于行，訥于言”，我想提醒自己少說多做，把自己粗淺、不成熟的想法放到實踐中，不斷修正自己的思想，然后再實踐，去爭取進步。選擇：把工作當(dāng)作事業(yè)來努力，只有這樣，才能在教書育人這條路上越來越有心得，越走越有心勁！我想：人的一生是短暫的，我不能庸庸碌碌、無所作為，離開這個世界的時候我空著雙手，但絕不能身后空空如也。所以，再次感謝于老師給我的教誨、震撼，我將勤奮、努力于斯。通過實例說明如何針對不同的教材采取不同的過渡方式，從而取得最佳的教學(xué)效果。通過聽課可以看得出她課前的備課是非常認真的，各教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計的也很科學(xué)，可是聽課的過程中就是讓我有一種不解渴的感覺，問題出在哪了呢？細細品來，我發(fā)現(xiàn)，她忽視了各環(huán)節(jié)教學(xué)過渡語的設(shè)計，她忽視了對各環(huán)節(jié)內(nèi)容的總結(jié)和概括，本應(yīng)很好的一堂課，卻沒有收到非常好的教學(xué)效果，主要內(nèi)容的概括、學(xué)法的總結(jié)都突出的不明顯。出現(xiàn)上述問題的一個主要原因是多數(shù)教師都沒有重視教學(xué)過渡語的設(shè)計和運用，沒有認識到教學(xué)過渡語在課堂教學(xué)中的重要作用。二、課堂教學(xué)過渡語的功能和作用課堂教學(xué)過渡語的功能主要是串連功能和開啟功能。除了承上啟下作用外，還有四方面的作用：對各環(huán)節(jié)內(nèi)容的“穿線引線”作用。提醒學(xué)生注意、激發(fā)思維作用。溫故知新的作用。給課堂教學(xué)增加美感。學(xué)生對所學(xué)的知識印象更深，課堂教學(xué)效益將會得到進一步提高，教師的教學(xué)特色得到充分展現(xiàn)，使學(xué)生在美的熏陶中獲得知識。讀后令人受益匪淺。與此同時，筆者認為在語文課上過渡語的重要性也不容忽視。那么，如何抓住課堂教學(xué)中那些意義聯(lián)系的地方進行過渡語言設(shè)計呢？現(xiàn)在談一些粗淺的認識。而這個“超級鏈接”很重要的一部分內(nèi)容就是教師的過渡語。語文老師熟知過渡語一般都具有承上啟下的作用，教師利用它總結(jié)學(xué)生的發(fā)言，做出準確的小結(jié)，學(xué)生理解不到的地方，還要及時的補充。例如有一位執(zhí)教者上《九寨溝》一課時，在學(xué)完第一部分后，這樣過渡小結(jié)：“九寨溝的水真是清純脫俗，美如畫卷?！边@就是一處很常見的、典型的起承上啟下作用的過渡語，但是我們認為過渡語的作用不僅如此，讓我們來看看下面的教學(xué)案例?！凹氂耆缃z，一棵棵楊梅貪婪的吮吸著春天的甘露??端午節(jié)過后，楊梅樹上掛滿了果實。這時，于永正老師指著另外一位同學(xué)這樣巧妙的過渡：“他最投入了，他在邊看書的過程中，使勁的咽過兩次口水。他接著說：“課文中描寫的事物肯定在他的腦海里變成了一幅幅鮮明生動的圖畫?！痹诮酉聛淼膶W(xué)習(xí)中學(xué)生的朗讀熱情格外高，那投入的表情從一張張小臉上流露出來。顯然，智慧的老師總能在課堂上根據(jù)自己的教學(xué)機智設(shè)計出巧妙的過渡句，這不僅僅是一個教師的基本修養(yǎng)的體現(xiàn)，更體現(xiàn)出老師“我的心中只有你——學(xué)生”而不是生硬的背教案，因為那樣的老師“我的心中只有你——教案”。案例二：十二冊的《游子吟》是一首描寫游子對母親深深的眷戀，飽含深情的古詩。其中有兩段過渡語是這樣的：是?。∧笎凼悄卿牧魉?，滋潤著我們每個人的心田，母愛是世界上最燦爛的陽光，無論我們走出多遠，飛出多高，母親的目光都在我們的背后，我們永遠是他們心中最最牽掛的孩子。以自己喜愛的方式再讀這首詩，注意古詩的韻味，讀的舒緩些，邊讀邊品味，你的心中有一種什么滋味？詩中沒有寫諄諄叮嚀，漣漣別淚，而是寫了母親一針一線的為我縫制衣服，一片純情的母愛凝結(jié)在這無聲的場景之中。勾畫出令你感受最深的詞、句。頗令人感動。也只有這樣才不至于在學(xué)生聲情并茂地讀完一段書后，老師只是一個“好”字，便讓其悄然坐下。四、教學(xué)過渡語的類型及案列：直入式即教者直接引入施教的內(nèi)容。教師在上課時，直接說“我們今天本節(jié)課學(xué)習(xí)什么內(nèi)容”的語言來過渡。如在講授《偉大的友誼》一課時，在分析講解了第二段文字以后可這樣過渡到第三段：“馬克思和恩格斯在生活上互相關(guān)心，互相幫助。”承上啟下式（順流式）。如用于課堂教學(xué)中間某環(huán)節(jié)，教師就說剛才我們學(xué)習(xí)了什么內(nèi)容，下面接著繼續(xù)學(xué)習(xí)什么內(nèi)容之類的語言過渡。今天請大家隨著作者的腳步去細細領(lǐng)略一番。它的神秘在哪里呢？”學(xué)生簡要介紹第二個波峰之后，教師又立即過渡：“此景只堪天上有，人間哪得幾回見？牯嶺可真算得上是人間仙境?！边@一系列富有藝術(shù)情趣的設(shè)問語言，把學(xué)生安然地從一個波峰送到另一個波峰上去時，一堂課就在不知不覺中過去了。這類過渡語一般用于教學(xué)環(huán)節(jié)之間或課堂教學(xué)環(huán)節(jié)之末。這類過渡語的特點是，能把教學(xué)的重點再現(xiàn)出來，給學(xué)生加深印象，鞏固教學(xué)效果。因此在臨死的那一刻，卻顯出（鎮(zhèn)定自若的神情）。學(xué)生從填上的詞語中想到：“老戰(zhàn)士在這么冷的冬天為什么穿這么薄的衣服？他的御寒衣到哪里去了呢？這位老戰(zhàn)士到底是誰？軍需處長怎么會不發(fā)給他棉衣呢？”讓學(xué)生用填上去的詞語實現(xiàn)教學(xué)進程的跳躍，串連起課文的本質(zhì)信息，直奔文章主旨。教師用一句話把上環(huán)節(jié)內(nèi)容說出來，然后提出問題，引入下環(huán)節(jié)施教內(nèi)容。如果教師能夠深入研究問題的提出方式，把握問題的層次和梯度，配之以聲情并茂的表述，將會給你的課堂教學(xué)潤色不少。于是，教師留下的這一懸念，激起了學(xué)生進一步深究課文的興趣。這類過渡語一般是把上一環(huán)節(jié)或幾環(huán)節(jié)所學(xué)主要內(nèi)容，復(fù)述一遍或結(jié)合板書復(fù)述，然后過渡到下環(huán)節(jié)施教內(nèi)容上來。評論式過渡。這類過渡方式的特點，一是讓學(xué)生進一步認識上環(huán)節(jié)知識的特點和作用、二是暗示學(xué)生學(xué)習(xí)下環(huán)節(jié)內(nèi)容的方法，以便把上環(huán)節(jié)知識與下環(huán)節(jié)施教知識進行比較教學(xué)。具體選用哪種類型的過渡語，還要依據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點和教學(xué)的目的靈活運用。如果你是被大娘從敵機下救出的傷員，如果你是被小金花媽媽用生命換來的老王，如果你是吃過大嫂親手挖來野菜的志愿軍戰(zhàn)士，那么在這離別的時刻，還會怎樣對這些朝鮮親人們說？”由此引讀四、五節(jié)?！疤崾臼健边^渡：閱讀課文從形式到內(nèi)容，在涉及的事物或現(xiàn)象之間，都會有千絲萬縷的聯(lián)系。如教學(xué)《田忌賽馬》一課，我在課堂上突然提出：“假如第二次比賽中，田忌按孫臏的方法去做，但結(jié)果不是勝利，而是失敗了，這可能是什么原因？”這一問題的提出，要求學(xué)生聯(lián)系課文去變更思路，由結(jié)果去設(shè)想原因。這樣，齊威王最終還是以二比一獲勝?！蔽以賳枺骸澳銖哪睦锟闯鳊R威王的驕傲自大？”引導(dǎo)學(xué)生深入課文學(xué)習(xí)，使學(xué)生進一步認識了孫臏、齊威王的不同心態(tài)，更深地了解了人物的內(nèi)心，感悟了課文中心思想，培養(yǎng)了思維能力。我希望我們的老師能在長期的教學(xué)實踐中能自覺地積累、錘煉教學(xué)過渡語，通過合理、巧妙地運用課堂過渡語去開啟學(xué)生的思維，切實提高課堂的教學(xué)效率。雖然過渡語在教師備課當(dāng)中是個“小角色”，但是“小角色”的作用可不小，要想設(shè)計好的過渡語不僅需要老師扎實的語言功底，隨機應(yīng)變的課堂機智，還需要