20xx年帶教總結(jié)(編輯修改稿)
2024-10-03 12:08 本頁(yè)面
【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 ，生動(dòng)形象，著力于學(xué)生積極性的調(diào)動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)口，注意矯正反饋，注重雙基訓(xùn)練。3月12日聽(tīng)了顧惠芳老師的《我的老師》一課，認(rèn)為教師語(yǔ)言語(yǔ)調(diào)抑揚(yáng)頓挫，普通話(huà)過(guò)硬，板書(shū)優(yōu)美，基本功扎實(shí)，能循循善誘，逐步引導(dǎo)學(xué)生思考問(wèn)題及分析事件與人物，解決討論要點(diǎn)有成效。并注重學(xué)生的誦讀能力、口頭表達(dá)能力的培養(yǎng)，學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣較好。3月13日聽(tīng)了狄永偉老師的《鳥(niǎo)(專(zhuān)題)》一課，認(rèn)為該專(zhuān)題內(nèi)容豐富多彩，一定程度上積淀了學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)，學(xué)生參與多，課件精美，涉及知識(shí)范圍廣，開(kāi)闊學(xué)生眼界，點(diǎn)面結(jié)合加練筆，讓學(xué)生對(duì)鳥(niǎo)的認(rèn)識(shí)逐步深入，效果較好。3月13日聽(tīng)了季艷芳老師的《曹劌論戰(zhàn)》，認(rèn)為教師能讓學(xué)生在理解中背誦，逐步掌握本文的重點(diǎn)、難點(diǎn)，但氣氛少活潑。教師注意引導(dǎo)學(xué)生積累一些文言虛詞和固定用法，能一定程度上自譯成文。做到講練結(jié)合，聯(lián)系疏通新舊知識(shí)，分析精當(dāng)。湯逸平潘海燕的《分式的通分》，通過(guò)類(lèi)比學(xué)習(xí)是數(shù)學(xué)教學(xué)的一種重要方法，小潘老師恰當(dāng)?shù)夭捎昧诉@一點(diǎn)，值!教師示范學(xué)生板演鞏固練習(xí)的過(guò)程清晰且訓(xùn)練較具體，鞏固及時(shí)。但教學(xué)過(guò)程中，教師不注意細(xì)節(jié)，另外也多了一點(diǎn)嚴(yán)肅，少了一點(diǎn)輕松。3月7日顧惠芳的《一面》，通過(guò)課前學(xué)生的講述新聞，不但能培養(yǎng)學(xué)生的能力，還能培養(yǎng)所有學(xué)生參與分類(lèi)，評(píng)價(jià)，鑒別能力。對(duì)重點(diǎn)詞、句作了必要分析，為學(xué)生語(yǔ)文素質(zhì)打下了堅(jiān)實(shí)基矗學(xué)生參與面廣，但似乎缺少點(diǎn)激情。3月2日繆瑞芳的〈〈二元一次方程組的解法〉〉，能把握學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，通過(guò)復(fù)習(xí)舊知導(dǎo)入新知，注意解題的示范作用，課堂容量足，條理清晰。但課堂少活潑，很多可由學(xué)生解決的由教師替代了，拖堂也較長(zhǎng)。3月5日錢(qián)愛(ài)萍的〈〈人類(lèi)最寶貴的是生命〉〉，學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握較好，從中可看出熱愛(ài)上了這門(mén)功課，大多同學(xué)能?chē)@教師的提問(wèn)動(dòng)腦思考。授課形式多樣，通過(guò)講授、討論、朗讀等方式，達(dá)到了示范課的目的。學(xué)習(xí)感想10臨床3班 何通我們進(jìn)入醫(yī)學(xué)院后，進(jìn)行醫(yī)學(xué)知識(shí)和理論的學(xué)習(xí)，即學(xué)校的課堂學(xué)習(xí)。醫(yī)學(xué)生要學(xué)習(xí)正常的解剖學(xué)、組織胚胎學(xué)、生理學(xué)、生物化學(xué)、病理解剖學(xué)、病理生理學(xué)、診斷學(xué)，再到內(nèi)外婦兒等臨床學(xué)科，并學(xué)習(xí)了其他基礎(chǔ)和工具學(xué)科，如英語(yǔ)、計(jì)算機(jī)、統(tǒng)計(jì)學(xué)等。我們具備并掌握了這些醫(yī)學(xué)知識(shí)和理論，只是紙上談兵，并不能對(duì)現(xiàn)實(shí)、具體的病人進(jìn)行診斷和治療。要接觸和診治具體的病人，就必須要在臨床教師的帶領(lǐng)和指導(dǎo)下進(jìn)行臨床學(xué)習(xí)。很顯然，臨床見(jiàn)習(xí)就是把自己的理論知識(shí)結(jié)合并應(yīng)用到臨床實(shí)踐的過(guò)程。因此，從理論到實(shí)踐就是學(xué)習(xí)的目的，也就是結(jié)合臨床的根本。臨床實(shí)習(xí)對(duì)于醫(yī)學(xué)生來(lái)說(shuō)是一個(gè)質(zhì)的飛躍，他們所面對(duì)的不再是書(shū)本或沒(méi)有生命的實(shí)驗(yàn)品，而是活生生的病人。醫(yī)學(xué)生能否通過(guò)實(shí)習(xí)把他們的理論知識(shí)應(yīng)用到具體病人是他們能否成為合格醫(yī)生的關(guān)鍵。首先要教會(huì)他們?nèi)绾闻c病人接觸和溝通，帶教老師要以自己的言傳身教為我們樹(shù)立一個(gè)良好的醫(yī)生形象，重點(diǎn)就是一切為病人著想，從病情出發(fā)，我們的目的只有一個(gè)，那就是治病救人！只有這樣，才會(huì)得到病人的理解和積極配合。然后，帶教老師帶領(lǐng)實(shí)習(xí)生共同問(wèn)診、進(jìn)行體格檢查、分析各種輔助檢查結(jié)果、作出診斷和鑒別診斷、制訂治療方案、進(jìn)行治療操作、觀察治療效果、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)。這樣，通過(guò)帶教老師一步一步的帶教，我們將自己的醫(yī)學(xué)理論知識(shí)一步一步結(jié)合到每一個(gè)具體病人的診治過(guò)程之中，使自己的醫(yī)學(xué)理論知識(shí)從抽象走向具體，從理論走向?qū)嵺`，并真正參與實(shí)際病人的診斷和治療。帶教老師要強(qiáng)調(diào)理論知識(shí)的重要性，引導(dǎo)我們?cè)谧约豪碚撝R(shí)的基礎(chǔ)上去接觸每一個(gè)具體的病人，按照正確的診斷思路去分析、去思考，診治一位病人就得到一次臨床經(jīng)驗(yàn)。隨著實(shí)習(xí)生臨床實(shí)踐的不斷廣泛、深入，他們的醫(yī)學(xué)理論知識(shí)就變活了，再回過(guò)頭去復(fù)習(xí)那些理論知識(shí)時(shí)，其理解和認(rèn)識(shí)就上了一個(gè)新臺(tái)階。對(duì)于臨床醫(yī)學(xué)生來(lái)說(shuō)，剛進(jìn)入病房，總有一種茫然的感覺(jué)，對(duì)于臨床的工作處于比較陌生的狀態(tài)。因此，帶教臨床見(jiàn)習(xí)對(duì)每一個(gè)醫(yī)學(xué)生的成長(zhǎng)都具有不可替代的重要作用，是培養(yǎng)合格醫(yī)生的必經(jīng)之路。而在臨床帶教中，從理論到實(shí)踐是根本，每一位帶教老師都應(yīng)該以此為原則從事帶教工作，只有這樣，我們的臨床實(shí)習(xí)才不會(huì)偏離方向。當(dāng)然，帶教臨床實(shí)習(xí)還有很多好思路、好方法，需要我們帶教老師不斷總結(jié)和借鑒。培養(yǎng)思維,臨床思維是臨床醫(yī)生接觸病人后形成初步臨床診斷和制定合理治療方案的基本思維形式
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