20xx年帶教總結(jié)(編輯修改稿)
2024-10-03 12:08 本頁面
【文章內(nèi)容簡介】 ，生動形象，著力于學生積極性的調(diào)動，引導學生動手、動口，注意矯正反饋，注重雙基訓練。3月12日聽了顧惠芳老師的《我的老師》一課，認為教師語言語調(diào)抑揚頓挫，普通話過硬，板書優(yōu)美，基本功扎實，能循循善誘，逐步引導學生思考問題及分析事件與人物，解決討論要點有成效。并注重學生的誦讀能力、口頭表達能力的培養(yǎng)，學生的學習習慣較好。3月13日聽了狄永偉老師的《鳥(專題)》一課，認為該專題內(nèi)容豐富多彩，一定程度上積淀了學生的文學素養(yǎng)，學生參與多，課件精美，涉及知識范圍廣，開闊學生眼界，點面結(jié)合加練筆，讓學生對鳥的認識逐步深入，效果較好。3月13日聽了季艷芳老師的《曹劌論戰(zhàn)》，認為教師能讓學生在理解中背誦，逐步掌握本文的重點、難點，但氣氛少活潑。教師注意引導學生積累一些文言虛詞和固定用法，能一定程度上自譯成文。做到講練結(jié)合，聯(lián)系疏通新舊知識，分析精當。湯逸平潘海燕的《分式的通分》，通過類比學習是數(shù)學教學的一種重要方法，小潘老師恰當?shù)夭捎昧诉@一點，值!教師示范學生板演鞏固練習的過程清晰且訓練較具體，鞏固及時。但教學過程中，教師不注意細節(jié)，另外也多了一點嚴肅，少了一點輕松。3月7日顧惠芳的《一面》，通過課前學生的講述新聞，不但能培養(yǎng)學生的能力，還能培養(yǎng)所有學生參與分類，評價，鑒別能力。對重點詞、句作了必要分析，為學生語文素質(zhì)打下了堅實基矗學生參與面廣，但似乎缺少點激情。3月2日繆瑞芳的〈〈二元一次方程組的解法〉〉，能把握學生的認知規(guī)律，通過復(fù)習舊知導入新知，注意解題的示范作用，課堂容量足，條理清晰。但課堂少活潑，很多可由學生解決的由教師替代了，拖堂也較長。3月5日錢愛萍的〈〈人類最寶貴的是生命〉〉，學生對知識的掌握較好，從中可看出熱愛上了這門功課，大多同學能圍繞教師的提問動腦思考。授課形式多樣，通過講授、討論、朗讀等方式，達到了示范課的目的。學習感想10臨床3班 何通我們進入醫(yī)學院后，進行醫(yī)學知識和理論的學習，即學校的課堂學習。醫(yī)學生要學習正常的解剖學、組織胚胎學、生理學、生物化學、病理解剖學、病理生理學、診斷學，再到內(nèi)外婦兒等臨床學科，并學習了其他基礎(chǔ)和工具學科，如英語、計算機、統(tǒng)計學等。我們具備并掌握了這些醫(yī)學知識和理論，只是紙上談兵，并不能對現(xiàn)實、具體的病人進行診斷和治療。要接觸和診治具體的病人，就必須要在臨床教師的帶領(lǐng)和指導下進行臨床學習。很顯然，臨床見習就是把自己的理論知識結(jié)合并應(yīng)用到臨床實踐的過程。因此，從理論到實踐就是學習的目的，也就是結(jié)合臨床的根本。臨床實習對于醫(yī)學生來說是一個質(zhì)的飛躍，他們所面對的不再是書本或沒有生命的實驗品，而是活生生的病人。醫(yī)學生能否通過實習把他們的理論知識應(yīng)用到具體病人是他們能否成為合格醫(yī)生的關(guān)鍵。首先要教會他們?nèi)绾闻c病人接觸和溝通，帶教老師要以自己的言傳身教為我們樹立一個良好的醫(yī)生形象，重點就是一切為病人著想，從病情出發(fā)，我們的目的只有一個，那就是治病救人！只有這樣，才會得到病人的理解和積極配合。然后，帶教老師帶領(lǐng)實習生共同問診、進行體格檢查、分析各種輔助檢查結(jié)果、作出診斷和鑒別診斷、制訂治療方案、進行治療操作、觀察治療效果、總結(jié)經(jīng)驗和教訓。這樣，通過帶教老師一步一步的帶教，我們將自己的醫(yī)學理論知識一步一步結(jié)合到每一個具體病人的診治過程之中，使自己的醫(yī)學理論知識從抽象走向具體，從理論走向?qū)嵺`，并真正參與實際病人的診斷和治療。帶教老師要強調(diào)理論知識的重要性，引導我們在自己理論知識的基礎(chǔ)上去接觸每一個具體的病人，按照正確的診斷思路去分析、去思考，診治一位病人就得到一次臨床經(jīng)驗。隨著實習生臨床實踐的不斷廣泛、深入，他們的醫(yī)學理論知識就變活了，再回過頭去復(fù)習那些理論知識時，其理解和認識就上了一個新臺階。對于臨床醫(yī)學生來說，剛進入病房，總有一種茫然的感覺，對于臨床的工作處于比較陌生的狀態(tài)。因此，帶教臨床見習對每一個醫(yī)學生的成長都具有不可替代的重要作用，是培養(yǎng)合格醫(yī)生的必經(jīng)之路。而在臨床帶教中，從理論到實踐是根本，每一位帶教老師都應(yīng)該以此為原則從事帶教工作，只有這樣，我們的臨床實習才不會偏離方向。當然，帶教臨床實習還有很多好思路、好方法，需要我們帶教老師不斷總結(jié)和借鑒。培養(yǎng)思維,臨床思維是臨床醫(yī)生接觸病人后形成初步臨床診斷和制定合理治療方案的基本思維形式
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