【文章內容簡介】 鼓勵學生大膽想象，能續(xù)寫課文，培養(yǎng)想象力。 在學生理解詩的內容的基礎上，體會表達的思想感情。 策略與方法： 讀中感悟 朗讀是學生理解課文的重要手段之一，新課標提倡學生以讀為主，讀中理解，讀中感悟，讀中受到情感的熏陶。教師對教材理解把握的深 度，并不是學生理解課文的標準和尺度，教學時要始終堅持“淺化理解”的原則，要給學生的讀書體會留出余地。不需要教師作無意義的“深刻剖析”，要重視學生讀的訓練，朗讀與理解相結合，體會到什么程度就讀出什么水平，讀出自己對文章的獨特體驗。 讀演結合 表演的過程就是一種形象思維的過程，學生在入情入境的表演中，對故事的情趣有了更深的體驗， 在表演之后，讓學生帶著表演的感受再讀課文，完成從語言到思維再到語言的完整的思維過程。 童話故事激趣導入，通過自讀、我寫你猜、看拼音等認識本課的生字，在各種形式的游戲活動中鞏固 生字。 教學準備： 童話故事或童話故事光盤、生字卡片、課文錄音 教學過程： 教師與學生活動過程 設計意圖 教學再設計及隨筆 一、故事激趣，導入新課 播放光盤或講故事《神筆馬良》。問：“你覺得馬良這個人怎么樣呀？ （學生可能回答： （ 1）馬良一心一意地幫助別人； （ 2）馬良為了老百姓能過上好日子而不怕危險； （ 3）馬良真勇敢 ??） 如果你是馬良，你會用神筆做什么呢？ （發(fā)揮學生的想象力，暢所欲言） 師：同學們的想象力太豐富了，相信你們的這枝筆會有所作為的！孩子們， 今天，有一位大姐姐，她把 自己交給了大自然，這究竟是怎么回事呀？你們想知道嗎？（板書：我想） 興趣是學生積極求知的誘因，由學生喜聞樂見的童話故事導入，學生產生了濃厚的興趣，上課一開始就積極參與到教學過程中來了，而且還設計了貼近孩子內心的談話話題，讓他們很快進入了情境。 用激勵、神秘的語言調動孩子學習課文的熱情，同時初步開啟他們想象的空間 二、檢查預習，識記生字 ,理解詞語。 老師給大家 5 分鐘，請同學們打開書自讀這首詩，不認識的字用自己喜歡的方式解決。誰先讀熟了，告訴老師。 （學生自己讀詩歌。遇到不認識的字 和讀不好的地方想辦法解決。） 指名讀。 師：誰愿意讀給大家聽一聽？師及時表揚讀的好的同學和認真聽的同學。 （請同學們一邊注意仔細聽準你不認識的字的讀音，一邊體會詩歌的韻味。） 教師在評價表上評分。（正確、流利、獎個“小麥克 培養(yǎng)學生自主學習、合作交流的好習慣。 培養(yǎng)學生的傾聽能力。 風”） 課件出示本課詞語：花苞、牽＇萬縷、濕軟、汲取、營養(yǎng)、帳篷、風箏、柔軟、生輝、 柳絮 （學生自由讀詞語，同桌互讀） （指名學生認讀、開火車讀。） 對于個別容易認錯的生字，教師可利用與形近字對比的形式，來記憶字形。 汲 —— 吸 縷 —— 樓 （學生認讀形近字，給形近字組詞。） 這些詞語，有無不懂的？共同研討解決。 （學生思考、質疑：（解決策略） （ 1）“汲取、柔軟、濕軟、”讀書中的句子，結合上下文來理解。 （ 2）“柳絮、帳篷”一詞試著說一句話。 （其他的詞學生可以從字面上理解。） 再自由讀一遍課文。 師問：“讀完課文后，你有什么想說的嗎？” （學生整體感知后表達自己的見解。） 識記生字，把握“字不離詞、詞不離句的”原則，不僅降低了難度，也使學生容易理解字義，體現(xiàn)在語 言環(huán)境中識字。 通 過形近字對比區(qū)分，達到識記鞏固、準確運用的目的。 詞語是理解課文的關鍵，本環(huán)節(jié)教師先引領學生掃清生詞的障礙，在解決生詞的過程中，體現(xiàn)語文學習實踐性的特點，運用找一找、讀一讀、做一做、說一說等方法來解詞，豐富了課堂內容。 幫助學生理清文章的大致思路，為更好的學習課文打基礎。 三、精讀課文，感悟情感（第二課時） 指名讀課文，自由讀課文。 （學生讀課文） 師：你喜歡哪個小節(jié)，就去讀哪個小節(jié)？讀后和語文學習中，理解內容，體驗情感，都要以學生的充分閱讀為前提，因此，各種形式的反復讀，使學生在讀中感悟詩歌內容及在聽讀中識記生字。培養(yǎng)學生在語言環(huán)境中自主識字的能力。 給學生自由、主動發(fā)揮的空間，由整體向局部遞進，來理解詩句的意思，就降 小組同學交流你為什么喜歡它？ （小組內交流、討論，同學之間可 以取長補短。） 全班交流：你喜歡哪一小節(jié)？先讀一讀，然后說說為什么喜歡？（教師可提示：抓住重點詞句來說） 注：學生圍繞著課文內容說，也可以通過自己的理解說。（學生之間可以互相補充，也可以提問題） （教師要抓住亮點給予及時的評價） （ 1）如果學生說到喜歡第三節(jié)，教師引導學生思考：“望到了什么？”也可以讓學生思考：為什么說“藍天是我的課堂”？ 也可以鼓勵學生根據(jù)第 3小節(jié)再編一段。 學生各抒己見，不必拘于一格。 （學生說自己編好的那段，其他同學可以補充或提意見。） （ 2）有的學生可能說喜歡第一節(jié)。教師問：“ 你覺得和桃樹一起悠來悠去，心情怎樣呀？ 師：“喜歡第一節(jié)的同學請你們讀一讀吧！讀出你的心情、讀出你的情感！” （學生用自己的語言表達此時此刻的心情） （ 3）有的學生可能喜歡第二節(jié)。教師可以追問：“綠色的篷帳是什么呀？作者為什么會用這個詞呢？” （學生齊讀。） （ 4）有的同學可能會喜歡最后一小節(jié)。教師可以問：“你想把自己種在哪里呀？變成什么呀？ （小組討論后發(fā)言。 學生各抒己見。） 低了學習的難度。（學生只要理解大概意思即可，能用自己的話說出來就行） 通過學生的交流，充分發(fā)揮學生是學習主人的思想，學生愿意學哪就學哪，尊重孩子的主觀愿望，把握尺度，以學定教。使學生在生生、師生的交流與互動中理解課 文內容，大膽發(fā)揮想象力，創(chuàng)造出富有個性的語言、動作和神態(tài)。 培養(yǎng)學生想象力 提高學生的作文和寫作的能力。 孩子能夠感覺到此時此刻的心情。 再一次發(fā)揮學生的想象力，讓他們體會到柳樹在我的幫助和合作下快速地長大。 啟發(fā)學生的想象力，讓他 最后聽課文錄音。 （學生閉著眼睛傾聽并想象課文所表達的內容。） 師小結：“我們學了這篇課文以后覺得心情好舒暢呀！你知道詩 歌中小朋友的愿望是什么嗎？你有自己的愿望嗎？”（學生暢所欲言） 們在想象的空間里自由飛翔，通過充分的想象幫助孩子們樹立遠大的志向和抱負。 通過聽，進一步體會詩歌的意境。把詩的意境內化成學生自己的感情。 讓學生在意猶未盡中深化課文主題，達到充實文本的作用。 四、實踐活動，課外延伸 師 ：《我想》這首詩歌所描繪的景色是美麗的，想象力是豐富多彩的，你能為這首詩歌配上畫嗎？再寫上你創(chuàng)作的詩歌？ （