【正文】 學生可以畫畫，也可以貼圖片，還可以是學生自己想象的，只要是學生喜歡的都可以。） 課外拓展體現(xiàn)了開放性，使學生走出課本，融入生活，學會積累和運用想象，更好的激發(fā)學生的求知欲和創(chuàng)造力，使每節(jié)課都回味無窮。 五、小組合作，識記生字。 教師出示生字卡片貼在黑板上問：“你有好辦法記住這些字嗎？誰愿意當小老師教教大家？” （指名教大家記字，學生在教大家記字的時候，教師要及時發(fā)現(xiàn)問題解決問題，并相機指導 學生組詞和造句） 學生獨立寫字。 應視需要而定抓住有利的時機引導學生進行識字，并不一定非得安排獨立的識字環(huán)節(jié)，此環(huán)節(jié)設計的目的主要在于反饋學生的識字情況。 不管學生用什么方法記憶也不管方法是否巧妙都應鼓勵，因為這些都是經(jīng)過孩子們思考的個性化的結論。 書寫應重視學生良好書寫習慣的培養(yǎng)。 教學反思 2沙灘上的童話 教學目標： 知識與技能： 會認 18 個生字，會寫 10 個生字。 有感情地朗讀課文，理解課文內容。 過程與方法： 在讀懂課文的基礎上，能夠邊讀邊想象孩子們在沙灘上玩耍 的情景。 感悟課文帶給大家的樂趣。 展開小組討論，對課文中的詞、句、思想內容及情感進行分析。 情感、態(tài)度與價值觀： 培養(yǎng)孩子樂觀向上的生活態(tài)度，敢于追求美好的童年，熱愛生活，敢于挑戰(zhàn)。 增進孩子對文章的喜愛， 培養(yǎng)學生學習的興趣，提高閱讀能力。體會文字的美。 策略方法： 自主合作 學生是學習和發(fā)展的主體，語文教學必須根據(jù)學生身心發(fā)展和語文學習的特點關注學生的個體差異和不同的學習需求， 在對教材前后比較中我們也發(fā)現(xiàn)，第 22 課是本單元四篇課文中篇幅最長，識字量、寫字 量 最大的；面對這些學習難點，我們從調動學 生已有的知識經(jīng)驗、生活體驗入手，本著 “ 相信學生能學會 ” 的教育理念，嘗試采用 “ 自主、合作、探究 ”的教學策略 。在課堂上創(chuàng)設出一種生生互動、師生互動、和諧互助，充滿人文氣息的合作學習氛圍，培養(yǎng)學生的主動意識和合作精神。 擴展訓練，續(xù)編故事 生動有趣的故事結束以后，一定會給學生以無限的遐想：后來又如何呢？教師可以讓學生續(xù)編故事，也是對故事寓意的進一步感悟，同時訓練了學生的語言表達能力。 教學準備： 學生準備童話故事和生詞卡片；教師準備生字、生詞卡片、音樂磁帶 教學過程： 教師與學生活動過程 設計意圖 教學再設計 及隨筆 一、觀察題目，導入新課 師：“大家請看題目，你們知道童話是什么意思嗎？（學生自由回答）你最喜歡的童話是什么？沙灘上的童話會發(fā)生什么事呢？請大家猜一猜！”（學生開始交流） 這節(jié)課我們大家一起走進這沙灘上，看一看究竟發(fā)生了什么動人的故事吧！ 生動的故事本身對孩子們就很有吸引力，不需要教師過多的闡述，學生已經(jīng)興趣盎然了。再加上疑問的色彩就更能體現(xiàn)故事的神秘感，讓學生在猜想的過程中輕松地進入學習狀態(tài)。 二、提出質疑，理解詞語 教師配樂朗讀課文，請同學們想一想課文講了一件什么事。 （學生 用自己的理解回答） 學生自己讀課文，找出相信學生，給他們時間自主的讀文識字，合作交流，然后教師做一個查缺補漏，指導方法，鞏固加深，引導點拔的工作。 不明白的詞語，小組內說一說。 出示詞語卡片。 開火車讀、指名讀、齊讀。問：“哪個詞語不明白？” （學生提出問題，學生和教師共同解決） 小組長用生字卡檢查。 給學生充足的時間提出問題，為更好的理解課文掃清障礙。 用小組長檢查的形式鞏固加深印象。 三、通過理解，概括全文 小組長檢查課文朗讀情況。 指名分自然段朗讀，為讀得 好的同學頒發(fā)小標志。 分角色朗讀。 問：“你能用自己的話把這篇課文講給大家聽嗎？” 請講得好的講一講。 小組內開始講故事。選出講得好的全班進行講故事大賽。 活動開始。（請大家邊聽邊想象孩子們在沙灘上玩耍的情景） 以小組學習的活動方式，讓孩子在充足的時間里自由自在的理解課文，加強學生的傾聽能力和評價意識，進而更好的幫助理解課文內容。 用各種形式的讀，加深對課文的印象。 培養(yǎng)學生的口語表達能力和傾聽能力。 再次發(fā)揮小組的作用。 四、續(xù)編故事，拓展延伸 師小結：“瞧，在沙灘上 的孩子多么開心、快樂呀！你知道故事過后還會有什么事發(fā)生嗎？請你再講一講吧！”（小組內開始交流） 師：“你和小伙伴們的樂園在哪兒？說說你們在那里做得最得意的事吧！” （學生暢所欲言） 培養(yǎng)學生的想象能力和口語表達能力。 通過自己的生活經(jīng)驗講述自己的童年故事，再次培養(yǎng)口語表達能力。 五、形式多樣，識記生字 配樂分角色讀課文。 出示生字卡片。問：“你認識哪個字，是怎么認識 從學生的主觀需要出發(fā)， 的？” （學生開始交流） 教師隨機用形近字記憶的方法幫助記生字。 話 — 活 很 — 狠 補 — 撲 建 — 健 用 同音字記憶 在 — 再 用學生喜歡的方法記憶生字。 學生獨立寫字。 調動學生內在的心理需求。 用形式多樣的方式幫助孩子記憶生字。 教學反思 綜合學習六 教學目標： 喜歡繞口令，能用流利、準確的讀音比較快的讀出。 滲透漢字傳統(tǒng)文化，激發(fā)學生學習漢字的興趣。 引導學生學習積累的方法，學會書面積累，閱讀積累。 提高學生的閱讀能力和閱讀量。 養(yǎng)成經(jīng)常使用小本本的習慣，愿意寫出自己看到、聽到和想到的東西。 （學生課前準備繞口令） 教學 過程： 教師與學生活動過程 設計意圖 教學再設計及隨筆 看誰說得又準又快 問：“這個單元我們學了四篇課文，你最喜歡哪篇課文呀？為什么，請說明理由！” （學生自由回答） 師：“今天，老師向大家介紹一個更有趣的短文，你們一定會特別高興的！”（請同學們打開書） 自由讀幾遍，讀到比較熟了為止。 小組內讀一讀。 指名讀，齊讀，分組讀。問：“讀完了這個小短文，你發(fā)現(xiàn)了什么？” 對所學的課文進行一下總結和回憶，為更好地進入下一個環(huán)節(jié) 打基礎。 用吸引的口吻把學生帶入正題，其目的是激發(fā)他們的興趣和好奇。 通過反復地讀，體會繞口令的特點和魅力所在。 （請學生說出自己的發(fā)現(xiàn)） 把學生自己準備的繞口令說給大家聽。 增加學生對中國文字的喜愛，知道我國多元文化傳統(tǒng)的魅力，進一步提高學生的口齒清晰程度。 詞語接龍 師：“沒想到，你們的繞口令讀得這么好，我們現(xiàn)在再來玩一個游戲，看誰是我們班的 ‘詞語大王’！” 出示書上的詞語接龍，請同學們認真看，問：“你明白怎么玩了嗎？” 教師說“匯集”請一組同學接著說下去，如發(fā)現(xiàn)問題要及時解決。 小組內開始游戲，可先由組長說一個詞語，其他同學接著說下去。 師：“我