27教學設計(編輯修改稿)
2025-01-04 07:01 本頁面
【文章內(nèi)容簡介】 有利于學生理解記憶。 三、指導書寫 。 1. 出示要寫的生字 。 以各種形式和生字 “ 打招呼 ” 。 2. 讓學生挑出最難寫的字進行指 導。 （ 1）老師范寫 。 （ 2）學生描紅 。 （ 3） 學生 討論 ： 怎么記住這個字？ 3. 讓 學生找其他生字之間的聯(lián)系 和規(guī)律，如左右結構的字在田字格中的占格位置等 。 4. 學生練寫其他的生字。 四、指導朗讀全文。 讀課文， 想一想：課文主要寫了一件什么事 ? 朱德爺爺 為什么 要在扁擔上寫上“朱德記”三個字呢 ？ 第二課時 一 、 再讀課文，整體感知。 1. 用手勢告訴老師，這課有幾個自然段。 2. 請三名同學讀課文，每人讀一個自然段，看誰能讀正確。其他同學認真聽，想想 ： 這課主要講了一件什么事？ 3. 先評讀，再說 說課文 主要講了一件什么事？ 4. 出示課件， 展示紅軍戰(zhàn)士挑糧上山的畫面，引入理解課文。 二 、品讀課文，深化理解 。 （一） 研讀課文，感悟理解。 1. 邊讀邊思：部隊為什么要派人到茅坪去挑糧 ？ 從井岡山上到茅坪去挑糧有什么困難 ？ 學生先讀 ， 找出相應的句子，然后 書寫是低年級學生的難點，必要的指導讓學生規(guī)范書寫。 在朗讀中鞏固生字，并初步理解課文
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