教學設計——利用化學方程式的簡單計算(編輯修改稿)
2024-09-30 10:04 本頁面
【文章內(nèi)容簡介】 碳的質(zhì)量為x CaCO3 高溫=== CaO + CO2↑ 100100t80% 44x 100100t180。80%=x x=生石灰的質(zhì)量：= 小結(jié)：已知量的分析要與反應物(生成物)建立數(shù)學關系，未知量同樣也要與反應物(生成物)建立數(shù)學關系，關系理清格式正確單位換算，解設答準確。六、教學反思第四篇：利用化學方程式的簡單計算教學設計課題3 利用化學方程式的簡單計算淶源縣走馬驛中學王佳佳[課題分析] 本課題內(nèi)容雖是計算，但這種計算對數(shù)學方面的知識要求并不高，只要能正確列出比例式并求解就可以了。但是，學生對化學計算常常進行得并不順利，這往往是由于在有關化學計算的教學中，學生對化學的特點認識不足造成的。因此在教學過程中，力爭從以下幾方面對薄弱環(huán)節(jié)進行突破。1．使學生對化學計算題里的有關化學知識有一個清晰的理解。2．強調(diào)化學方程式一定要寫正確并且配平。3．練習中嚴格要求學生按照一定的書寫格式來解題。4．培養(yǎng)學生按照化學特點去進行思維的良好習慣和熟練的計算技能。[教學目標] 1．知識與技能(1)在正確書寫化學方程式的基礎上，進行簡單的計算。(2)認識定量研究對于化學科學發(fā)展的重大作用。2．過程與方法(1)通過多練習的方法，調(diào)動學生的積極性。(2)通過由易到難的題組和一題多解的訓練，開闊思路，提高解題技巧，培養(yǎng)思維能力，加深對化學知識的認識和理解。3．情感態(tài)度與價值觀(1)培養(yǎng)學生按照化學特點進行思維及審題、分析、計算能力。(2)通過有關化學方程式的含義的分析及計算，培養(yǎng)學生學以致用，聯(lián)系實際的學風。(3)認識到定量和定性研究物質(zhì)及變化規(guī)律是相輔相成的，質(zhì)和量是統(tǒng)一的辯證觀點。[教學重點] 1．由一種反應物(或生成物)的質(zhì)量求生成物(或反應物)的質(zhì)量。2．根據(jù)化學方程式計算的書寫格式要規(guī)范化。[教學難點] 訓練和培養(yǎng)學生按照化學特點去思維的科學方法。[教學方法] 講練結(jié)合 [課時安排] 1課時[教學過程]復習提問：說出下列化學方程式的意義2H2 +O2 質(zhì)量比2H2O218 22 ∶ 32 ∶ 4 ∶ 32 ∶ 36（）g（）g18g若 4g（）g（）g [引入新課] 在化學反應中，反應物與生成物之間的質(zhì)量比成正比例關系。因此，利用正比例關系根據(jù)化學方程式和已知的一種反應物（或生成物）的質(zhì)量，可求生成物（反應物）。那么在化學上，我們是如何進行計算的呢？下面，用實例來說明利用化學方程式進行計算的步驟和方法。[板書]課題3 利用化學方程式的簡單計算[教師]前面我們學過根據(jù)化學式的簡單計算，今天我們進一步學習根據(jù)化學方程式的計算。如何利用化學方程式進行計算呢?計算時有哪些步驟和方法呢?請看例題1。[例題1]加熱分解6 g高錳酸鉀，可以得到多少克氧氣? [分析]這道題是已知反應物的質(zhì)量來求生成物的質(zhì)量，即已知原料的質(zhì)量求產(chǎn)品的質(zhì)量。我們一起來看課本中的解題步驟。[師生共同閱讀、討論] [講解并板書] 解：設加熱分解6 g高錳酸鉀，可以得到氧氣的質(zhì)量為x。2KMnO4K2MnO4+MnO2+O2↑ 2158 32，x=x =0．6 g。答：加熱分解6 g高錳酸鉀，可以得到0．6 g氧氣。[思考]根據(jù)剛才對例題1的閱讀和講解說出根據(jù)化學方程式計算的解題步驟分為幾步? [學生思考、討論并回答] [教師總結(jié)并板書]1．根據(jù)化學方程式計算的解題步驟(1)設未知量；(2)寫出反應的化學方程式并配平；(3)寫出相關物質(zhì)的相對分子質(zhì)量和已知量、未知量；(4)列出比例式，求解；(5)簡明地寫出答案。[講解并補充]剛才同學們總結(jié)出了根據(jù)化學方程式計算的步驟和方法，接下來我就一些問題進行補充。(1)設未知量時一定要注意質(zhì)量單位，已知量和未知量單位不一致的，一定要進行單位換算。單位必須一致才能計算。(2)寫出方程式一定要注意配平，而且要注意方程式的完整，反應條件、氣體和沉淀的符號要注意標明，不完整的方程式計算時是要扣分的。(3)相關物質(zhì)的相對分子質(zhì)量寫在相應化學式的下面，一定要注意用相對分子質(zhì)量乘以化學式前面的系數(shù)，已知量和未知量寫在相應相對分子質(zhì)量的下邊。(4)比例式有兩種列法，可以橫列也可以縱列。例題1中采用的是縱列，即；還可以采用橫列，即2158：32＝6 g：x。一般情況下采用縱列比較好，因為有時題中所給的質(zhì)量數(shù)字會和相對分子質(zhì)量有某種關系，從而使得計算簡單。如用158 g高錳酸鉀加熱分解，可以制得多少克氧氣?采用縱列法得計算非常簡便。計算結(jié)果的小數(shù)位保留按題中要求進行，若題中沒有要求，又得不到整數(shù)時，一般保留一位小數(shù)，如例題1。[教師]在實際運算過程中，我們往往需要把過程再簡化些，具體格式可以參照下面的例題2。[例題2]工業(yè)上高溫煅燒石灰石(CaCO3)可制得生石灰(CaO)和二氧化碳，如果要制取10 t氧化鈣，需要碳酸鈣多少噸? 解：設需要碳酸鈣的質(zhì)量為x。CaCO3100 56 x 10 tx=x =18 t 答：需要碳酸鈣18 t。[教師]根據(jù)上述兩例可知，已知反應物的質(zhì)量可以求生成物的質(zhì)量，已知生成物的質(zhì)量也可求出反應物的質(zhì)量。那么，假如已知一種反應物的質(zhì)量可不可以求另一種反應物的質(zhì)量，或者已知一種生成物的質(zhì)量可不可以求另一種生成物的質(zhì)量呢? CaO+CO2↑ 我們一起來看P101的課堂練習。[課堂練習]氫氣在氯氣中燃燒生成氯化氫氣體，燃燒100 g氫氣需要氯氣多少克?生成氯化氫氣體多少克? [提問]題中是已知什么求什么?(反
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