20xx小學語文四年級教案——長文短教讓課堂充滿活力——飛奪瀘定橋教學設計(編輯修改稿)
2024-09-23 05:31 本頁面
【文章內容簡介】 ，教師為了激發(fā)學生的閱讀興趣而相機述說的一段話。在本課的教學中，教師在課前與學生一起唱學生熟悉的歌曲，孩子們和教師在唱歌的時候，情感非常投入，此番話是教師根據當時的情境有感而發(fā)的。在以下的教學流程中，還有一些教師為激活學生的讀書興趣而相機述說的話語，就不另作注解了。在平時的教學中，教師也可以根據課堂上學生的閱讀需求，調動自己的語言積累，相機進行。 ] 學生讀題，課題中哪兩個字引起了你的注意？ 〔教師相機板書飛和奪?！? [評析：一篇文章，或明或暗，總有一個貫穿全文的主線，這個線索，就是作者的思路。抓住了思路，就抓住了文章的綱；抓住了綱，就會綱舉目張，教師就能熟練地駕馭教材，有效地組織課堂教學，發(fā)揮教師的主導作用。開課讓學生從課題入手，抓住文章的主線，即飛和奪，從而理清了作者的思路。 ] 〔二〕、瀏覽課文，整體感知。 瀏覽課文，看看課文圍繞著飛和奪主要寫了些什么？ 7 [評析：抓住文章的結構特點，整體把握，才能實現長文短教。這一問題的設計，學生思考后就很快從整體上了解了課文的內容。 ] 教師深情述說，進一步激發(fā)閱讀興趣。 師：這篇課文的語言文字并不難，但我每次讀的時候都會有一種內心的震撼和深深的感動。 〔三〕、自主閱讀，體驗情感。 默讀課文，細細地讀，看看圍繞著飛和奪，文中哪些地方令你非常感動？一邊讀，一邊作批注。 學生自主閱讀，教師讀中指導。 [評析：要做到長文短教，必須在設計問題上花大氣力。疑為思之始、思之端。設計牽一發(fā)而動全身的問題，啟發(fā)學生思考，對于培養(yǎng)學生的思維能力很有必要。一般把作者思路作為設計問題的線索，使學生的思考解疑與作者的思路合拍，學生的情感與作者的情感融為一體，從而受到文章內容的感染。 ] 〔四〕、集體交流。 說明：一篇文章無論篇幅多長，總有其重點內容。重點內容總是為中心效勞的，表達都比擬詳細。抓住了重點內容，就找到了教學的突破口；找到了突破口，就容易把握文章的情感內涵。教學中 8 依據學生當時的讀書感受和情感表達的需要，教師結 合重點做相機的調控。師生共讀、共議。交流的重點內容及過程如下： A、關于飛這一局部。 [評析：這一局部學生對內容感知的重點是：為什么飛？〔事情的起因〕和怎樣飛？〔事情的經過〕。對這一局部處理的重點有： 起因：紅四團 28日早上接到任務， 29日早晨必須趕在增援的兩個旅的敵人的前面趕到瀘定橋。搶在敵人的前面，是我軍戰(zhàn)勝敵人的關鍵。 經過：課文的第四自然段是感知內容，體味語言的重點。重點詞句有：翻山越嶺；擊潰阻擊的敵人；一整天沒顧得上吃飯；全身淋透了；冒著雨；踩著泥水繼續(xù)前進等。 ] 教學設想： 教師根據學生的閱讀體驗，相機用課件
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