20xx小學語文四年級教案——長文短教讓課堂充滿活力——飛奪瀘定橋教學設計-文庫吧在線文庫
【正文】 之始、思之端。師生共讀、共議。 〔 1〕當學生談到一整天沒顧得上吃飯時，教師引導學生結合自己的生活體驗，談談自己的感受。紅軍戰(zhàn)士為什么要這樣趕時間呢？ 學生齊讀課文的二、三自然段，教師板書： 28日早上 29日早晨 (課件出示紅軍戰(zhàn)士冒雨行軍的場面 )師：兩支軍隊像兩條火龍隔著大渡河走了十幾公里，同樣的山路，同樣的搶時間，同樣的火把被澆滅，可不同的是什么呢？學生齊讀課文第五自然段的最后兩句話。第五自然段的大局部內容，是借助課件加深學生對課文內容的感性認識，學生只齊讀了這一自然段的最后一句，這同樣也是長 文短教的又一表達。 自由讀；齊讀，感受橋的險。師：在奪這一局部，哪些地方讓你最為感動？引發(fā)學生的自主表達。 ] 〔五〕、回歸整體。 一、理清文章的表達順序，進一步體會文章在語言表達上的特點。讓咱們再讀課題。〔板書：沖〕 借助課件，再現(xiàn)課文七、八自然段中所描寫的戰(zhàn)斗場面，升華情感，師生有感情朗讀課文第八自然段。 說明：這一局部學生對內容感知的重點是：紅四團的戰(zhàn)士是怎樣英勇奪橋的？在這一局部中處理的重點有：其一， 22位英雄英勇奪橋的壯烈場面；其二，在千鈞一發(fā)的時刻，戰(zhàn)士們奮不顧身沖進火海的英勇場面。 說明：這一局部學生對內容感知的重點是：體驗瀘定橋的險。這里，是師生解讀文本時在重點內容上的共同聚焦。 回歸整體，融情朗讀課文第四自然段。搶在敵人的前面，是我軍戰(zhàn)勝敵人的關鍵。 說明：一篇文章無論篇幅多長，總有其重點內容。 〔三〕、自主閱讀，體驗情感?！? [評析：一篇文章，或明或暗，總有一個貫穿全文的主線，這個線索，就是作者的思路。 師：〔課前師生一起唱歌〕同學們，我們多么快樂！是啊，當我們吃完早點，背上書包蹦蹦跳跳上學的時候；當我們的爸爸媽媽匆匆忙忙趕去上班的時候；當我們看到街心公園的老人在悠閑地吟詩舞劍的時候，你可曾想到這種安寧、祥和其實就是一種幸福。 五、教學重點： 從學生有限的 生活積淀和自身的閱讀體驗出發(fā)，引導學生緊扣文中描寫紅軍戰(zhàn)士言行的重點語句，在讀中一步步走進人物內心，走進人物的精神世界。 三、設計理念 教學設計力求表達以下二點：其一，引導學生進入情境，激發(fā)學生的內在情感，激活學生的讀書需求，讓學生憑借文本在有限的 4 時空里與紅軍戰(zhàn)士進行心靈的對話。文章篇幅比擬長，但條理清晰，思路工整，文題合一，依據事情的開展順序，圍繞飛和奪展開故事情節(jié)，真實地記錄了 1935 3 年 5月，北上抗日的紅軍為奪取瀘定橋與敵人英勇戰(zhàn)斗的故事 ，表現(xiàn)了紅軍戰(zhàn)士不畏艱險、勇往直前的革命精神。教師對教材進行面面俱到的、繁瑣的分析，對學生來說，他所獲得的信息是繁雜的，缺少秩序的，但是在閱讀教學中
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