【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 敢說(shuō)，引導(dǎo)學(xué)生尊重他人，遵守交際規(guī)則，致力于培養(yǎng)文明有禮的社會(huì)公民。在口語(yǔ)交際教學(xué)中，我們從一個(gè)中心，三個(gè)重點(diǎn)，四大策略入手，對(duì)統(tǒng)編教材的口語(yǔ)交際進(jìn)行教學(xué)與實(shí)施。 首先，我們來(lái)看一個(gè)中心。我們還是要依據(jù)課標(biāo)總體目標(biāo) 中對(duì)口語(yǔ)交際的要求來(lái)開(kāi)展口語(yǔ)交際活動(dòng)。接著我們來(lái)看三個(gè)重點(diǎn)，一、吃透教材，明確交際目標(biāo)； 二、三維訓(xùn)練，提升交際能力； 三、創(chuàng)設(shè)情境，體驗(yàn)交際行為。先來(lái)看第一條吃透教材，明確交際目標(biāo)。我們還是要先明確課程標(biāo)準(zhǔn)中對(duì)第一學(xué)段，也就是一二年級(jí)學(xué)段的口語(yǔ)交際的目標(biāo)和要求，以此來(lái)作為我們一年級(jí)口語(yǔ)交際教學(xué)的理論依據(jù)。在統(tǒng)編本教材的口語(yǔ)交際中又對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)第一學(xué)段中提出的六條目標(biāo)有進(jìn)行了逐一的細(xì)化，為每一次口語(yǔ)交際活動(dòng)設(shè)定了很清晰的目標(biāo)，所以，在集體備課時(shí)我們可以再次完善目標(biāo)體系，明確每一次的教學(xué)目標(biāo)，在具體的呈現(xiàn)上，結(jié) 合每一次交際活動(dòng)單獨(dú)列出一至兩項(xiàng)，一般性的可以遷移運(yùn)用于日常交際的重要原則，以清晰醒目方式呈現(xiàn)出來(lái)，使目標(biāo)體系更加鮮明易懂，學(xué)習(xí)重點(diǎn)一目了然，學(xué)生不但可以明確本次口語(yǔ)交際的目標(biāo)要求，而且還可以把這些目標(biāo)原則直接運(yùn)用到自己生活實(shí)踐中，大家看一下這是整個(gè)一年級(jí)的教學(xué)目標(biāo)，我們把一上和一下的 8次交際目標(biāo)與第一學(xué)段的 6條教學(xué)目標(biāo)一一對(duì)應(yīng)進(jìn)行了細(xì)化，這樣我們?cè)诮虒W(xué)中目標(biāo)就會(huì)更明確，也更便于我們操作，不至于跑偏。第二，三維訓(xùn)練，提升交際能力?？谡Z(yǔ)交際教材內(nèi)容目標(biāo)的三維目標(biāo)就是：傾聽(tīng)，表達(dá)和應(yīng)對(duì)，每個(gè)話(huà)題都承擔(dān)著相應(yīng)的能 力發(fā)展目標(biāo)，它們相互關(guān)聯(lián)，共同形成了縱向的發(fā)展線(xiàn)。以下是總結(jié)出來(lái)的教學(xué)目標(biāo)，明確了每次活動(dòng)在傾聽(tīng)，表達(dá)和應(yīng)對(duì)的要求以及口語(yǔ)交際呈現(xiàn)的形式，這樣教學(xué)中才能更有效的進(jìn)行訓(xùn)練，真正提升孩子的口語(yǔ)交際能力。這是一上的四次口語(yǔ)交際訓(xùn)練，讓學(xué)生在游戲，聊天，三個(gè)真實(shí)的生活情景和故事情景中實(shí)踐最基本的交際原則，相互尊重，這是開(kāi)展口語(yǔ)交際活動(dòng)的基點(diǎn)，這是從一年級(jí)開(kāi)始就著力培養(yǎng)的良好習(xí)慣。這是一下的四次口語(yǔ)交際活動(dòng)，在這四次口語(yǔ)交接活動(dòng)中，我們同樣先要明確每次活動(dòng)在傾聽(tīng)，表達(dá)和應(yīng)對(duì)，以及口語(yǔ)交際呈現(xiàn)的方式，便于我們?cè)诮虒W(xué)中操 作和訓(xùn)練，相比較以前版本的教材，統(tǒng)編教材的口語(yǔ)交際變少了，也更注重了生活化，更符合課標(biāo)對(duì)運(yùn)用的要求，在教學(xué)中真正引導(dǎo)學(xué)生在生活中養(yǎng)成良好的交際習(xí)慣。 三、創(chuàng)設(shè)情境，體驗(yàn)交際行為。新課標(biāo)指出，要在課外多創(chuàng)設(shè)多種多樣對(duì)交際情境，讓每個(gè)學(xué)生進(jìn)行無(wú)拘無(wú)束的口語(yǔ)交際，這是口語(yǔ)交際的一條重要途徑。學(xué)生口語(yǔ)交際能力是在具體生活情境實(shí)踐中培養(yǎng)出來(lái)的，沒(méi)有具體的情境學(xué)生不可能承擔(dān)有實(shí)際意義對(duì)口語(yǔ)交際任務(wù)，也不可能有雙向?qū)嵺`能力的過(guò)程，特別是低年級(jí)對(duì)學(xué)生，年齡小，注意力容易分散，形象思維占主要優(yōu)勢(shì)，這就要求我們對(duì)老師在口語(yǔ)交際 課上創(chuàng)設(shè)多種多樣對(duì)的生活情境引起學(xué)生口語(yǔ)交際的欲望，激發(fā)他們對(duì)熱情，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中進(jìn)行口語(yǔ)交際訓(xùn)練，因此，我們就應(yīng)該把每一次口語(yǔ)交際活動(dòng)都以游戲，聊天，真實(shí)的生活情境呈現(xiàn)在我們的課堂上，讓學(xué)生明確每一次口語(yǔ)交際的訓(xùn)練目標(biāo)。比如說(shuō)第一次，我說(shuō)你做內(nèi)容是：我們一起來(lái)做游戲吧，一個(gè)人發(fā)指令，其他人做動(dòng)作，也就是說(shuō)，一個(gè)人發(fā)指令，其他人要快速的做動(dòng)作，這里應(yīng)該注意兩個(gè)方面，一是為了能使別人都能聽(tīng)清指令，老師在做示范的時(shí)候以及學(xué)生演示的時(shí)候，發(fā)令官要大聲說(shuō)，力爭(zhēng)讓每個(gè)人都聽(tīng)得見(jiàn)。更重要的是第二點(diǎn)，讓學(xué)生學(xué)會(huì) 認(rèn)真傾聽(tīng)，注意聽(tīng)發(fā)令官說(shuō)話(huà)，一定要關(guān)注學(xué)生聽(tīng)的程度，而對(duì)動(dòng)作反應(yīng)快慢，動(dòng)作是否規(guī)范到位無(wú)需做重點(diǎn)關(guān)注，有的孩子他即使認(rèn)真聽(tīng)了，也未必能做出快速反應(yīng)，我們的孩子是有差異的，如果過(guò)度關(guān)注正確度，是會(huì)傷害一部分孩子的。這樣也就改變了口語(yǔ)交際的本性了。教材在層次上也是有梯度的，第一次是一個(gè)指令，他只要抬起來(lái)，往哪個(gè)方向都是可以的。大家看畫(huà)面上有一個(gè)孩子是立正的，他沒(méi)有做出反應(yīng)，這就是孩子之間的差異。我們要尊重。接下來(lái)再依次提高指令要求，可以?xún)蓚€(gè)指令，可以三個(gè)指令。我們可以根據(jù)班級(jí)情況的不同進(jìn)行層次提高指令的復(fù)雜性這 都不要緊，但是千萬(wàn)不能忘了這節(jié)課的訓(xùn)練目標(biāo)是，大聲說(shuō)，讓別人聽(tīng)得見(jiàn)，就是發(fā)令官。注意聽(tīng)別人說(shuō)話(huà)，這是對(duì)全體學(xué)生。如果學(xué)生反應(yīng)的特別快，我們也可以發(fā)指令讓孩子反著做，以提高興趣。再比如說(shuō)我們做朋友中，我們?cè)谟螒蚝土奶斓倪^(guò)程中讓孩子們知道要交什么樣的朋友，愿意和誰(shuí)做朋友，這里我們就得滲透一個(gè)目標(biāo)，直視對(duì)方，認(rèn)真聽(tīng)，說(shuō)清楚。在用多大的聲音中，我們可以用這樣的演一演，評(píng)一評(píng)，議一議，練一練的方法，落實(shí)在生活中要做文明人，在不同的場(chǎng)合要說(shuō)文明話(huà)，不同的場(chǎng)合用合適的聲音說(shuō)話(huà)。在《小兔運(yùn)南瓜》這一課例中，我們?cè)谶@里特別強(qiáng) 調(diào)的是《小兔運(yùn)南瓜》它所處的一個(gè)位置，《小兔運(yùn)南瓜》是一年級(jí)上冊(cè)的最后一個(gè)課例，他前面的一篇課文也就是最后一篇課文是連環(huán)畫(huà)文本《小蝸?！?，已經(jīng)用過(guò)統(tǒng)編教材的老師應(yīng)該已經(jīng)想起來(lái)了，這個(gè)口語(yǔ)交際就是對(duì)上面一篇課文的延伸和拓展。我們一看到這樣的課例往往就會(huì)走偏，覺(jué)得就是編一篇童話(huà)，她就是那種小狗小貓的情境，但是我們千萬(wàn)不能忘了，這是口語(yǔ)交際課，它的重點(diǎn)不是讓學(xué)生發(fā)揮多大的想象，創(chuàng)造多少奇特之法，而是要通過(guò)孩子的充分討論和交流大膽說(shuō)出自己的想法，不論它用什么方法把這個(gè)南瓜運(yùn)回家，或者是滾回去，可能是用車(chē)?yán)厝ィ部?能是請(qǐng)別人幫忙等等，或許有的孩子的想法是幼稚的，荒誕的，只要孩子夠大膽的自信的把自己的想法說(shuō)出來(lái)，不要對(duì)方法的優(yōu)劣去做判定。我們的目標(biāo)就達(dá)成了。一上的這四次口語(yǔ)交際這中間有要求大聲說(shuō)話(huà)，又要求小聲說(shuō)話(huà)，初步培養(yǎng)了孩子的場(chǎng)合意識(shí)和對(duì)象意識(shí)，統(tǒng)編教材很好的體現(xiàn)了教學(xué)要求的連續(xù)性，層次性以及生活化。一下的兩次口語(yǔ)交際它包含了兩次獨(dú)白式的話(huà)題，一次是聽(tīng)故事講故事，這里我們不再過(guò)多的來(lái)說(shuō)，我覺(jué)得最有意思的就是猜猜這個(gè)故事講了什么，孩子們是非常喜歡連環(huán)畫(huà)的，尤其是有的學(xué)校注重繪本教學(xué)，我們先讓孩子看著圖去猜，然后，老師 嫁女有一個(gè)很經(jīng)典的上海兒童制片廠(chǎng)制作的一個(gè)動(dòng)畫(huà)片，很是經(jīng)典。要求孩子做到認(rèn)真聽(tīng)，明白故事的主要內(nèi)容；仔細(xì)看，練習(xí)看連環(huán)畫(huà)編故事；大聲講，讓別人聽(tīng)清楚。在這樣的活動(dòng)中我們就很好的訓(xùn)練了孩子的口語(yǔ)交際能力。另外一次獨(dú)白式的話(huà)題《一起做游戲》，它強(qiáng)調(diào)的是一邊說(shuō)一邊做動(dòng)作，說(shuō)的更清楚。一下還有交流類(lèi)話(huà)題《請(qǐng)你幫個(gè)忙》，要求使用禮貌用語(yǔ)，直視對(duì)方，認(rèn)真聽(tīng)，說(shuō)清楚。我們很多時(shí)候都需要?jiǎng)e人的幫助，需要幫助的時(shí)候要大方文明，我們教材給了三個(gè)具體的場(chǎng)景，類(lèi)似這樣的情境可以讓孩子想一想你還有什么時(shí)候需要?jiǎng)e人的幫助，包括需要老師 幫助，需要家人幫助，在其他的場(chǎng)合需要?jiǎng)e人幫助，我們可以通過(guò)情景的模擬，互動(dòng)交流的時(shí)候一定要強(qiáng)調(diào)需要幫助的人用上 “ 請(qǐng)，請(qǐng)問(wèn)，您，您好，謝謝，不客氣 ” 等等禮貌用詞。一下第三次口語(yǔ)交際《打電話(huà)》，這次口語(yǔ)交際活動(dòng)貼近學(xué)生的生活，也是最常遇到的真實(shí)情境。在接、掛電話(huà)的過(guò)程中保持禮貌的態(tài)度，有修養(yǎng)、更文明地與人交往。有尊重別人的意識(shí)，也有尊重別人的能力。并且在聽(tīng)不清楚或沒(méi)有聽(tīng)明白的情況下可以請(qǐng)別人重復(fù)。教學(xué)中也是給我們提供了三次情境，我們可以先單獨(dú)的進(jìn)行訓(xùn)練，熟練之后可以把這三個(gè)場(chǎng)景串聯(lián)起來(lái)，怎么串聯(lián)呢，首先是打電話(huà) 約一起去踢球，踢球的過(guò)程中腳受傷了，得給老師請(qǐng)假，就用打電話(huà)的形式。受傷了爸爸媽媽就到醫(yī)院去拿藥，爸爸的手機(jī)落到了家里，就在這個(gè)時(shí)候就有接到了爸爸單位同事的電話(huà)，通知爸爸有急事，需要馬上到公司去，這個(gè)時(shí)候怎么辦呢，就得給媽媽打電話(huà)把這個(gè)事情轉(zhuǎn)達(dá)個(gè)爸爸，這樣一來(lái)，他就把三個(gè)場(chǎng)景連成了一個(gè)連續(xù)的鏡頭。一下最后一個(gè)口語(yǔ)交際是《一起做游戲》，因?yàn)榈搅艘荒昕旖Y(jié)束的時(shí)候，這個(gè)話(huà)題稍微就增加了一些難度，打破單純地獨(dú)白式講解游戲規(guī)則的常規(guī)做法。教會(huì)學(xué)生最基礎(chǔ)的條理表達(dá)。她不在是單純的表達(dá)，而是一起做游戲，這個(gè)游戲究竟怎么玩 啊，邊講邊示范著，追問(wèn)著質(zhì)疑著，它是有互動(dòng)的。一邊說(shuō)一邊做動(dòng)作，這樣別人就會(huì)更明白。要交給學(xué)生合理的表達(dá)，像首先，接著，然后啊等這些基本的表達(dá)。這也是這次口語(yǔ)交際的目標(biāo)。 一下的這四次口語(yǔ)交際同樣的對(duì)孩子有一個(gè)系列的訓(xùn)練，層層遞進(jìn)，顯示了一個(gè)層次性。接下來(lái)我們來(lái)看看口語(yǔ)交際在教學(xué)中四大策略，一、依托語(yǔ)文教材，鞏固口語(yǔ)訓(xùn)練。對(duì)學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)交際訓(xùn)練首先要依托教材，這是我們口語(yǔ)交際訓(xùn)練的主陣地，剛才我們已經(jīng)看到了，統(tǒng)編教材一年級(jí)上下冊(cè)一共設(shè)置了 8個(gè)口語(yǔ)交際活動(dòng)，內(nèi)容富有情趣，而且貼近學(xué)生的生活。沒(méi)兩個(gè)單元安排一次口語(yǔ)交際訓(xùn)練必定會(huì)受到訓(xùn)練面的限制，為了解決這個(gè)問(wèn)題，我們要充分利用教材中的資源，創(chuàng)造性的使用我們的教材，挖掘教材中的口語(yǔ)交際話(huà)題，鞏固口語(yǔ)交際訓(xùn)練。比如，孩子剛?cè)雽W(xué)的時(shí)候 ，他們說(shuō)話(huà)不完整，不規(guī)范，這正需要我們悉心引導(dǎo)，我們就可以在開(kāi)學(xué)第一課就滲透口語(yǔ)交際的要求，那就是說(shuō)普通話(huà)，說(shuō)完整的話(huà)?？梢宰尯⒆幼鲆粋€(gè)簡(jiǎn)單的自我介紹，如叫什么，在哪里住，喜歡什么等，第二，還可以利用入學(xué)教育教育進(jìn)行口語(yǔ)訓(xùn)練。第三，我們還可以利用教材中的插圖進(jìn)行口語(yǔ)訓(xùn)練，可以激發(fā)孩子的想象力；第四，可以從課文的對(duì)話(huà)入手鞏固口語(yǔ)訓(xùn)練，學(xué)生能從這些經(jīng)典的語(yǔ)段中領(lǐng)悟到對(duì)話(huà)的應(yīng)答性，體驗(yàn)到了人物對(duì)話(huà)由于情境，身份，說(shuō)話(huà)內(nèi)容的不同而變換語(yǔ)氣，語(yǔ)調(diào)，從而提高口語(yǔ)交際的能力。第五，關(guān)注課后練習(xí)等教學(xué)資源鞏固口語(yǔ)訓(xùn)練，這一 課的課后練習(xí)就可以讓孩子交流一下他是怎樣收拾書(shū)包的，能很好的打開(kāi)學(xué)生的話(huà)匣子；再比如《拔蘿卜》一課，它有訓(xùn)練的空白點(diǎn)，他問(wèn)，后來(lái)又怎樣了，也可以讓學(xué)生編一編說(shuō)一說(shuō)，抓住每一個(gè)能訓(xùn)練孩子口語(yǔ)的機(jī)會(huì)。在《要下雨了》一課，這個(gè)課后練習(xí)既是對(duì)生字的鞏固，更是對(duì)小兔回家的一個(gè)路線(xiàn)圖的整理，我們就可以有效的借助這幅圖讓孩子編故事，復(fù)述故事。比如，看到這群小螞蟻，孩子們都特別的興奮，把能用上的動(dòng)詞都搜羅了出來(lái)，這樣我們就做到了讀和說(shuō)同時(shí)進(jìn)行，做到以讀促說(shuō)，讀讀說(shuō)說(shuō)，實(shí)用結(jié)合，也鞏固了口語(yǔ)訓(xùn)練，同時(shí)我們還應(yīng)該關(guān)注到 “ 和大人 一起讀 ”“ 快樂(lè)讀書(shū)吧 ” 等教學(xué)資源鞏固口語(yǔ)訓(xùn)練，我們還要關(guān)注展示臺(tái)，讓孩子展示一下在生活中認(rèn)識(shí)的漢字，這不都是口語(yǔ)交際訓(xùn)練嗎 ? 二、加強(qiáng)學(xué)科融合，強(qiáng)化口語(yǔ)訓(xùn)練。培養(yǎng)孩子語(yǔ)言表達(dá)能力是語(yǔ)文老師的責(zé)任，也是我們不可推卸的責(zé)任，當(dāng)然，口語(yǔ)交際訓(xùn)練還要涉及到各個(gè)學(xué)科和教育教學(xué)活動(dòng)中，教育教學(xué)活動(dòng)本身就是師生互相加我的互動(dòng)過(guò)程，每一個(gè)學(xué)科都可以給學(xué)生提供口語(yǔ)表達(dá)的場(chǎng)景。 三、整合校內(nèi)外資源，提升交際能力，班級(jí)里面可以設(shè)立圖書(shū)角，家里面專(zhuān)門(mén)有孩子的小書(shū)架，和家長(zhǎng)做好溝通，每天進(jìn)行親自共讀，讓學(xué)生時(shí)時(shí)處處都可以閱讀，可以交 流。第四，搭建多種平臺(tái)，豐富交際生活。當(dāng)下，小學(xué)口語(yǔ)交際教學(xué)應(yīng)堅(jiān)持生活化的教改路徑，明確其立誠(chéng)、真實(shí)、互動(dòng)的價(jià)值特征，強(qiáng)化教師的教學(xué)目標(biāo)意識(shí)、評(píng)價(jià)激勵(lì)意識(shí)和課程開(kāi)發(fā)意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真傾