【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 身在征途抒發(fā)思鄉(xiāng)之情 解詩(shī)句心系故園 展想象 悟詩(shī)情 《長(zhǎng)相思》說(shuō)課稿范文 2 一、說(shuō)教材 《長(zhǎng)相思》是新課標(biāo)小學(xué)語(yǔ)文教材第九冊(cè)中的第五課《古詩(shī)詞三首》，其中《長(zhǎng)相思》是第三首，是清代詞人納蘭性德寫得一首詞，這首詞主要描寫的是戍邊打仗的南方將士，在北方的風(fēng)聲里因思念家鄉(xiāng)，輾轉(zhuǎn)反側(cè)，夜不能寐的情景。本單元的教學(xué)主題是 “ 熱愛(ài)家鄉(xiāng) ” ，選編這組課文的目的就是一是讓學(xué)生能過(guò)讀書體會(huì)作者對(duì)家鄉(xiāng)的思戀摯愛(ài)的思想感情，；二是能過(guò)對(duì)比閱讀，使學(xué)生領(lǐng)悟到，思鄉(xiāng)的情是一樣的，思鄉(xiāng)的方式、寄托的對(duì)象卻是因人而異的，引發(fā)鄉(xiāng)思的事物也是各不相同的，從而體會(huì)到作者的感情是通過(guò)一些景物和事情表達(dá)出來(lái)的。三是通讀書，引導(dǎo)品味語(yǔ)言， 豐富學(xué)生的語(yǔ)言積累。本單元教學(xué)，要引導(dǎo)學(xué)生充分讀書，用心體會(huì)，積累書中美好的的語(yǔ)言，感受人物的美好情感。 二、說(shuō)目標(biāo) 、流利、有感情地朗讀《長(zhǎng)相思》，背誦《長(zhǎng)相思》。 、插圖，查閱資料，感知詩(shī)詞大意。 、感悟、想象，體會(huì)作者所要表達(dá)思鄉(xiāng)之情，并想想作者的感情是能過(guò)哪些些景物或事物表達(dá)出來(lái)的。由于它的體裁特點(diǎn)，所以我將 三、說(shuō)重難點(diǎn) 品味詩(shī)情，體會(huì)作者的思鄉(xiāng)懷鄉(xiāng)之情。 四、說(shuō)理念 。新 “ 課標(biāo) ” 明確規(guī)定了各學(xué)段的課外閱讀總量，凸顯了課外閱讀的重要作用。本節(jié)課我采用了 “ 鋪墊 ” 與 “ 延伸 ” 這兩種方式，構(gòu)建了課內(nèi)外銜接的教學(xué)機(jī)構(gòu)。開(kāi)課時(shí)用本課的前兩首詩(shī)引出鄉(xiāng)愁，而且兩首詩(shī)是用兩種不同的方式表現(xiàn)出來(lái)的鄉(xiāng)愁，從而引出納蘭性德的《長(zhǎng)相思》，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，由課內(nèi)知識(shí)的積淀走進(jìn)文本。在拓展，解詞心部分，我引用《菩薩蠻》中 “ 問(wèn)君何事輕離別，一年能幾團(tuán)圓月？ ” 來(lái)讀透詞心。 。工具性與人文性是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)，語(yǔ)文的工具性與人文性是相互依存、不可 分割的統(tǒng)一體，它們相得益彰，使語(yǔ)文課堂教學(xué)充滿著永久的活力與生機(jī)。鑒于這樣的認(rèn)識(shí)，我在設(shè)計(jì)本課教學(xué)時(shí)，從教師與學(xué)生共同運(yùn)用教材的角度出發(fā)，創(chuàng)設(shè)積極有效的教學(xué)情境。課堂上，按照由易到難，循序漸進(jìn)的方法由開(kāi)始的初讀正音到有節(jié)奏地讀及帶著詞的味道讀、入情入境的讀再到最后的背誦，讓學(xué)生在讀中感悟，在讀中理解，在讀中想象，在讀中走進(jìn)作者內(nèi)心，去體會(huì)作者對(duì)家鄉(xiāng)的思念，對(duì)親人的牽掛。既突出了教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)，又實(shí)現(xiàn)了知識(shí)能力、過(guò)程方法、情感態(tài)度價(jià)值觀的統(tǒng)一生成，達(dá)到工具性與人文性的和諧統(tǒng)一。 、引導(dǎo)者、合作者，努力構(gòu)建自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。如在讀詞，懂詞意部分，讓學(xué)生借助注釋插圖，同桌互助來(lái)理解詞的大概意思，既教給了他們?cè)撊绾螌W(xué)，又讓他們有自主、合作的意識(shí)。 五、說(shuō)設(shè)計(jì)思路 “ 完整性 ” 。教學(xué)這節(jié)課，我沒(méi)有按照傳統(tǒng)教學(xué)方法進(jìn)行背景敘述，也沒(méi)有過(guò)多地進(jìn)行語(yǔ)言上的肢解分析，哪個(gè)詞哪句話是什么意思，而是把重點(diǎn)放在了悟詩(shī)情、解詞心部分，從開(kāi)始的兩首詩(shī)不同的鄉(xiāng)愁導(dǎo)課到最后的《菩薩蠻》，我追求的是一種意境，一種詞的意境，一種邊關(guān)將士濃濃的思鄉(xiāng)的意境，我覺(jué)得這正是這首詞的終極意義，也是古詩(shī)詞教學(xué) 的終極意義。 ?！堕L(zhǎng)相思》這首詞，通過(guò)描寫征途的艱難，在一個(gè)風(fēng)雪之夜勾起作者對(duì)家鄉(xiāng)的思念之情。所以在教學(xué)時(shí)，我緊扣這一感情脈絡(luò)，設(shè)置相應(yīng)問(wèn)題，如你的腦海里留下了什么印象和感覺(jué)？是什么使作者如此的長(zhǎng)相思？作者的心在哪里？納蘭性德的故園是怎樣的一副情景等問(wèn)題貫穿全課，讓課堂始終是環(huán)節(jié)在變，方法在變，唯有這一情感脈絡(luò)不變，整堂課都處于濃濃的鄉(xiāng)愁之中。 。按照國(guó)家著名特級(jí)教師王崧舟老師的說(shuō)法： “ 詩(shī)活在誦讀的當(dāng)下，誦讀保護(hù)了詩(shī)的存在，詩(shī)即誦讀 ” 。所以，在這節(jié)課上，我以讀為主，有十 幾次要求學(xué)生誦讀詩(shī)歌，但是，每次的誦讀，學(xué)生所帶得任務(wù)不同，要求不同，所獲得的情感不同，意境也不相同，每一次的誦讀，都向詩(shī)的本體意義更進(jìn)了一步。如開(kāi)始的自由讀，要求讀正確、讀流利、讀出節(jié)奏，也就是課中講到的字正腔圓，有板有眼，再到后邊的帶著詞味讀，帶著身和心分離的感覺(jué)讀、帶著想象讀等以及自由讀、默讀、指名讀、齊讀、男女生對(duì)讀、引讀等多種形式的讀，從而發(fā)揚(yáng)了學(xué)生的主體精神，將闡釋的自由還給了學(xué)生，把想象留給了學(xué)生，這種想象，使誦讀者完成了對(duì)作品 “ 空白 ” 的填充，也從而完成了詩(shī)歌作品的意義。 。培養(yǎng) “ 誦讀、想象 ” 和 “ 主動(dòng)搜集資料 ” 的學(xué)習(xí)習(xí)慣。這兩種習(xí)慣，既是學(xué)習(xí)的習(xí)慣又是學(xué)習(xí)的方法，它時(shí)刻體現(xiàn)在教學(xué)中。如在誦讀中想象身在征途的情景及故園的情景，而在學(xué)生對(duì)作者的簡(jiǎn)介及作業(yè)的布置內(nèi)容都是對(duì)學(xué)生主動(dòng)搜集資料的習(xí)慣體現(xiàn)。 《長(zhǎng)相思》說(shuō)課稿范文 3 一、說(shuō)教材 《長(zhǎng)相思》是人教版教材五年級(jí)上冊(cè)第二單元《古詩(shī)詞三首》中的一首詞。本單元的課文，不論詩(shī)詞還是散文，可以說(shuō)都是游子們思鄉(xiāng)懷鄉(xiāng)的絕唱。納蘭性德的《長(zhǎng)相思》也是這樣一首膾炙人口、情意綿綿的思鄉(xiāng)詩(shī)詞，表達(dá)了羈旅懷鄉(xiāng)的主題。詞的大意是：將士們跋山涉水，向山海關(guān) 那邊進(jìn)發(fā)。夜里，住宿帳篷，每個(gè)帳篷里都點(diǎn)起了燈。入夜，又是刮風(fēng)，又是下雪，將士們從睡夢(mèng)中醒來(lái)，再也睡不著了，不禁思念起故鄉(xiāng)來(lái)，因?yàn)楣枢l(xiāng)溫暖、寧?kù)o，是沒(méi)有寒風(fēng)朔雪之聲的。詞的上下兩闋開(kāi)頭對(duì)仗， “ 一 ” 字的運(yùn)用，有連續(xù)不絕的含義，使詞風(fēng)纏綿。 “ 山一程，水一程 ” 寄托的是親人送行的依依惜別情 。“ 身向榆關(guān)那畔行 ”激蕩的是 “ 萬(wàn)里赴戎機(jī)，關(guān)山度若飛 ” 的蕭蕭豪邁情 ?！?夜深千丈燈 ” 催生的是 “ 大漠孤煙直，長(zhǎng)河落日?qǐng)A ”的烈烈壯懷情。這情感的三級(jí)跳，既反映出詞人對(duì)故鄉(xiāng)的深深依戀，也反映出他渴望建功立業(yè)的雄心壯志。下闋以 “ 風(fēng)一更，雪一 更 ” 氣候上的轉(zhuǎn)變來(lái)細(xì)致描寫將士的心理。夜的靜謐更顯出了風(fēng)雪的聲音之聒耳，睡夢(mèng)被無(wú)情地打斷，思鄉(xiāng)之情油然而生，睡意全無(wú)。聽(tīng)著帳外的風(fēng)聲雪聲，感受著襲來(lái)的陣陣寒意，更加懷念故園的溫暖、寧?kù)o和祥和。 “ 故園無(wú)此聲 ” 雖寥寥幾個(gè)字，卻把將士的內(nèi)心世界袒露無(wú)余，使思鄉(xiāng)之意自然酣暢地流淌出來(lái)。 二、說(shuō)教學(xué)目標(biāo) 五年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)是第三次接觸詞這種文體了，可以說(shuō)對(duì)詞這種文體并不陌生。根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的認(rèn)知水平制定教學(xué)目標(biāo)如下： 能正確流利有感情地朗讀這首詞并背誦。 學(xué)習(xí)通過(guò)看注釋，邊讀邊想象等方法，感知詩(shī)詞大意。 體會(huì)作者的思鄉(xiāng)之情，揣摩作者的表達(dá)方法。這節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)是想象意境，領(lǐng)會(huì)詩(shī)情，品讀詩(shī)句，背誦積累語(yǔ)言。難點(diǎn)是在學(xué)習(xí)語(yǔ)言的過(guò)程中，體會(huì)詞人思鄉(xiāng)懷親的思想感情，領(lǐng)悟作者的表達(dá)方法。 三、說(shuō)教法學(xué)法 基于對(duì)教材這樣的理解，針對(duì)五年級(jí)學(xué)生的學(xué)情，下面，我把教法學(xué)法融合在一起談?wù)劚菊n時(shí)采取的教學(xué)策略。 情境教學(xué) 法 教學(xué)本首詩(shī)，我通過(guò)音樂(lè)渲染情境，導(dǎo)語(yǔ)創(chuàng)設(shè)情境，語(yǔ)言描繪情境等多種手段，創(chuàng)設(shè)各種學(xué)生樂(lè)于接受，并能享受其間的情境，能使學(xué)生在多向互動(dòng)的情境中閱讀、感悟、表達(dá)與創(chuàng)新，體會(huì)詞人綿綿的思鄉(xiāng)情。 讀悟教學(xué)法 小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)必須在朗讀中訓(xùn)練語(yǔ)言文字，在讀中理解，在讀中感悟，在讀中發(fā)展思維，在讀中陶冶情操。在教學(xué)過(guò)程中，我讓學(xué)生反復(fù)品讀，讀準(zhǔn)字音，讀出節(jié)奏，讀出韻味，在讀中想象，在讀中感悟。 想象法：挖掘教材的空白處，讓學(xué)生開(kāi)啟想象的閘門，抒發(fā)內(nèi)心的情懷，發(fā)表獨(dú)立的見(jiàn)解，揣摩人物的內(nèi)心，產(chǎn)生情感的共鳴。 四、說(shuō) 教學(xué)過(guò)程 圍繞教學(xué)目標(biāo)，我設(shè)計(jì)了以下五大教學(xué)板塊： (一 )、學(xué)生對(duì)詩(shī)，創(chuàng)設(shè)詩(shī)韻課堂 因?yàn)槲迥昙?jí)的學(xué)生已積累了很多古詩(shī)，所以我用以 “ 思鄉(xiāng) ” 為主題的詩(shī)句進(jìn)行生生對(duì)話的形式引入，讓學(xué)生快速地進(jìn)入詩(shī)的課堂。之后就導(dǎo)入課題，介紹作者資料。 (二 )、讀詩(shī)文知詞意 這個(gè)環(huán)節(jié)我準(zhǔn)備分三步：第一步通過(guò)自由讀、指名讀形式指導(dǎo)學(xué)生把詩(shī)讀正確。第二步指導(dǎo)學(xué)生讀出詩(shī)的節(jié)奏，讀得字正腔圓 。第三步提升讀的要求，從讀的實(shí)踐中要求學(xué)生 “ 爭(zhēng)取讀出你的味道和感覺(jué)來(lái) ” 。讀出感覺(jué)來(lái)，讀出作者濃濃的思鄉(xiāng)情。第四步，指導(dǎo)學(xué)生讀懂詞意。指導(dǎo)學(xué)生用以前學(xué)過(guò) 的方法，即看注釋，邊讀邊想象等方法來(lái)讀懂詞