【正文】 建 “ 故園 ” 的豐富意象；體味 “ 故園 ” 的文化意蘊(yùn)。 在朗讀中理解文本內(nèi)容，體會(huì) “ 故園 ” 二字所承載的無(wú)窮的韻味。課文圖文并茂，可以讓學(xué)生通過(guò)反復(fù)誦讀、借助課文插圖體會(huì)作者對(duì)家鄉(xiāng)的思念、摯愛(ài)的思想感情，從而領(lǐng)悟到作者的感情是通過(guò)一些景物表達(dá)出來(lái)的，以此來(lái)豐富學(xué)生的語(yǔ)言積累。 第二篇：〈長(zhǎng)相思〉說(shuō)課稿 《長(zhǎng)相思》說(shuō)課稿 沈家小學(xué) 黃莉 一、說(shuō)教材 《長(zhǎng)相思》是人教版新課標(biāo)教材五年級(jí)上冊(cè)的一篇詩(shī)詞。讓我們的古詩(shī)教學(xué)課堂充滿生機(jī)和活力。希望能達(dá)到最佳的教學(xué)效果 。在幾次上課的過(guò)程中，我們是邊上邊改。留出更多的時(shí)間去深入理解詞的意思。第二位老師上課后，課后發(fā)現(xiàn)基礎(chǔ)知識(shí)比較簡(jiǎn)單，可以完全由孩子自學(xué)完成。針對(duì)五年級(jí)能力有限，把詞譜曲歌唱，學(xué)生唱不好，反而有些畫蛇添足。在第一位老師上課后，我們又虛心聽(tīng)取校領(lǐng)導(dǎo)提出的意見(jiàn)。然后大家在一起研究教學(xué)過(guò)程。 本節(jié)課板書的設(shè)計(jì)主要突出教學(xué)重、難點(diǎn)，是教學(xué)內(nèi)容的高度濃縮，有利于學(xué)生對(duì)課文的理解和記憶。這樣角色轉(zhuǎn)換的設(shè)計(jì)，孩子們對(duì)作者有了更深刻的理解，對(duì)這首《長(zhǎng)相思》表達(dá)的主題也加深了理解。你們可曾知道這些問(wèn)題納蘭性德也在問(wèn)自己，就在征途上，納蘭性德還寫了一首詞，題目叫《菩薩蠻》其中有這兩句就是納蘭性德問(wèn)自己的，誰(shuí)來(lái)讀一讀？（出示課件 “ 問(wèn)君何事輕離別，一年能幾團(tuán)圓月？ ” ），同學(xué)們想一想還有誰(shuí)會(huì)發(fā)問(wèn)？（聯(lián)系文中詞句）作者真的是輕離別嗎？真的對(duì)離別無(wú)所謂嗎？你從詞中的那句能感受到呢？（朗讀句 子）之后老師總結(jié)。課堂上提問(wèn)：讀到這個(gè)時(shí)候，你是不是應(yīng)該問(wèn)一問(wèn)納蘭性德。 教學(xué)中，在充分理解了詞的大意，也能在讀中感悟作者的思鄉(xiāng)情感后。讀中感悟。并且班級(jí)所有孩子都參與到了朗讀中。配樂(lè)讀等不同的朗讀形式。同學(xué)們抓住 “ 風(fēng)、雪、夢(mèng)不成、無(wú)此聲 ” 體會(huì)作者對(duì)故園的思念之情。讀的生動(dòng)，讀的入境。感受作者一路征途的艱難。本節(jié)課教學(xué)中，老師深入挖掘教材，在指導(dǎo)孩子們理解詞時(shí)，抓住整首詞的主線。也讓孩子 們明確了如何收集和整理作者和課文相關(guān)資料。課堂上充分發(fā)揮學(xué)生的自學(xué)能力。 教學(xué)《長(zhǎng)相思》這首詞時(shí)，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)中，我們充分發(fā)揮五年級(jí)孩子自學(xué)能力，課堂上老師板書課題后，通過(guò)孩子們的匯報(bào)，了解詞的特點(diǎn)，掌握詩(shī)和詞的區(qū)別，同時(shí)對(duì)這首詞的詞牌名和上下闋有一定的認(rèn)識(shí)。 （三）、教學(xué)創(chuàng)新。讀中理解。我們將研究出適合不同課型的朗讀教學(xué)模式，幫助孩子們?cè)谡n堂中讀出韻味，讀出情感。然后，借助一些典型課例教給孩子們朗讀的方法，讓孩子能在掌握方法的情況下，聲情并茂地讀課文。讓孩子們對(duì)朗讀充滿興趣。 ” 所以，能夠熱愛(ài)讀書并能懂得怎樣讀書，對(duì)一個(gè)孩子來(lái)說(shuō)真是莫大的財(cái)富。 （二）、教學(xué)設(shè)想。針對(duì)五年級(jí)孩子在朗讀方面存在的問(wèn)題。說(shuō)明孩子們并沒(méi)有真正用心去讀。還有的孩子在朗讀時(shí)沒(méi)有方法，或是讀的很快，或是拉長(zhǎng)聲。 ” 我們五年級(jí)的孩子由中年進(jìn)入高年后，一部分孩子在語(yǔ)文課堂上學(xué)習(xí)興趣不高，連簡(jiǎn)單的朗讀課文 ，也沒(méi)有興趣。 （一）、教學(xué)背景。 學(xué)法：指導(dǎo)學(xué)生用讀、思、議、問(wèn)等方法理解詞的大意，體會(huì)作者思鄉(xiāng)情感。 四、說(shuō)教法學(xué)法、教法。在多種形式的情境誦讀中，體驗(yàn)詩(shī)人身在征途、心系故園的心 情，感悟詩(shī)人天涯行役的相思之苦和相思之深。 三、說(shuō)教學(xué)重難點(diǎn)。 情感與價(jià)值觀：體會(huì) “ 故園 ” 二字所承載的無(wú)窮的韻味。過(guò)程與方法： 通過(guò)多種形式的朗讀，理解詞的意思。 能字正腔圓、有板有眼地朗讀詞，生動(dòng)流利地背誦詞。 二、說(shuō)教學(xué)目標(biāo)。它向我們講述的是戍邊打仗的南方將士，在北方的風(fēng)雪聲里因思念家鄉(xiāng)，輾轉(zhuǎn)反側(cè)，夜不能寐的事情。第一篇：《長(zhǎng)相思》說(shuō)課稿 _文檔 《長(zhǎng)相思》說(shuō)課稿 一、說(shuō)教材。 《長(zhǎng)相思》是人教版語(yǔ)文教材五年級(jí)上冊(cè)第二單元 5 課中的一篇詞。課文圖文并茂，可以讓學(xué)生通過(guò)反復(fù)誦讀、借助課文插圖體會(huì)作者對(duì)家鄉(xiāng)的思念、摯愛(ài)的思想感情，從而領(lǐng)悟到作者的感情是通過(guò)一些景物表達(dá)出來(lái)的，以此來(lái)豐富學(xué)生的語(yǔ)言積累。 根據(jù)五年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，本年段大綱及教材的要求以及結(jié)合本文的特點(diǎn)，現(xiàn)制定如下教學(xué)目標(biāo)： 知識(shí)與技能： 學(xué)會(huì)本課的 3 個(gè)生字，能正確讀寫 “ 榆關(guān)、那畔、千帳 ” 等詞語(yǔ)。 在朗讀中理解詞的意思。 通過(guò)看注釋，查找資料，邊讀邊想等方法，感知詞的大意，體會(huì) “ 故園 ” 二字所承載的無(wú)窮的韻味。體會(huì)詩(shī)人思鄉(xiāng)懷親的思想感情。教學(xué)重點(diǎn)： 學(xué)習(xí)通過(guò)看注釋，查找資料，邊讀邊想等方法，感知詞的大意。教學(xué)難點(diǎn)： 在移情想象中構(gòu)建 “ 故園 ” 的豐富意象；體味 “ 故園 ” 的文化意蘊(yùn)。 教法：主要采用點(diǎn)撥、質(zhì)疑、想象，反復(fù)誦讀法教學(xué)法。 五、說(shuō)教學(xué)特色?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)小學(xué)高年語(yǔ)文提出的具體要求是： “ 各個(gè)學(xué)段的閱讀教學(xué)都要重視朗讀和默讀，用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。不愿意站起來(lái)讀課文。大部分孩子不能通過(guò)朗讀來(lái)理解課文，需要老師進(jìn)行講解。孩子們朗讀水平低，急需老師進(jìn)行方法指導(dǎo)。我們語(yǔ)文組本學(xué)期確定教研主題為 “ 嘗試性教學(xué)法在朗讀中的運(yùn)用 ” 并且在本學(xué)期的滾動(dòng)教研中，我們?cè)诠旁?shī)教學(xué)中進(jìn)行嘗試，希望通過(guò)大家的共同努力，研究出切實(shí)可行的古詩(shī)教學(xué)朗讀方法。 朱教仁教授曾說(shuō)過(guò)： “ 講解是死的，如同進(jìn)行解剖，朗讀是活的，如同給作品以生命 ；講解使人知道，朗讀使人感受。正是基于朗讀的重要性，我們語(yǔ)文組確定了 “ 嘗試性教學(xué)法在朗讀教學(xué)中的運(yùn)用 ” 這一教研專題，我們高年組的語(yǔ)文教師將針對(duì)班級(jí)孩子在朗讀教學(xué)中存在的問(wèn)題，首先從激發(fā)學(xué)生朗讀興趣出發(fā)，通過(guò)課堂老師的生動(dòng)語(yǔ)言和聲音圖片多媒體課件來(lái)激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣。在興趣的驅(qū)使下主動(dòng)去朗讀。并且我們會(huì)在教研中研究不同課型朗讀的指 導(dǎo)方法，古詩(shī)教學(xué)，講讀課，閱讀課。并且將達(dá)到以讀促講，以讀代講。讀中感悟。 自學(xué)奠基，學(xué)法積累。對(duì)于作者孩子們也能在預(yù)習(xí)中查找資料，進(jìn)行詳細(xì)匯報(bào)。老師的適合點(diǎn)撥和重點(diǎn)講解。 抓住主線，搭建橋梁。設(shè)計(jì)了兩個(gè)問(wèn)題：（ 1）、作者身在哪里？你從那句詞感受到的？（ 2）、作者的身在征途上，心又在哪里？你從那句詞體會(huì)到的？感受到了什么？?jī)蓚€(gè)問(wèn)題，緊緊扣住整首詞的內(nèi)容，在老師的問(wèn)題指引下，孩子們抓住上闋中的 “ 山、水、榆關(guān)、千帳燈 ” 體會(huì)作者在征途中的勞累、艱辛。在充分理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行朗讀的指導(dǎo)，孩子們找到了感覺(jué)。下闋的理解也是水到渠成 。朗讀時(shí)，老師設(shè)計(jì)了多種形式的讀：默讀、指名讀，老師引讀，學(xué)生接讀。孩子們?cè)谝淮未卫首x中加深了對(duì)課文內(nèi)容和作者情感的理解。做到了以讀促講，以讀代講。 角色轉(zhuǎn)換，服務(wù)中心。老師設(shè)計(jì)了課外拓展讀納蘭性德的另一首詞《菩薩蠻》。你的腦子里冒出了什么問(wèn)題？想問(wèn)一問(wèn)納蘭性德。我身為康熙皇帝的一等侍衛(wèi)，我重任在肩，我責(zé)任如山，我不得不離，不得不別啊！長(zhǎng)相思，我的重離別，我的重重的離別，我的一切的一切，都已經(jīng)化在了《長(zhǎng)相思》中了。 六、說(shuō)板書設(shè)計(jì)。 古詩(shī)詞三首 清 納蘭性德 身 — 在征途 碎 心 — 系故園 我們高年組的五位老師，在組長(zhǎng)王金娜老師和區(qū)名師曹智輝老師的帶領(lǐng)下，首先結(jié)合我們本 學(xué)期的教研主題 “ 嘗試性教學(xué)法在朗讀教學(xué)中的運(yùn)用 ” 確定了滾動(dòng)教研的內(nèi)容。確定教學(xué)方法。大家重新設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程。大家決定去掉這個(gè)環(huán)節(jié)。所以學(xué)習(xí)字詞環(huán)節(jié)可以去掉。進(jìn)行感情朗讀。大家認(rèn)真研究，最后呈現(xiàn)出的這節(jié)匯報(bào)課。也希望在座的校領(lǐng)導(dǎo)，老師們聽(tīng)課后能把寶貴意見(jiàn)提出來(lái)。謝謝大家。它向我們講述的是戍邊打仗的南方將士，在北方的風(fēng)雪聲里因思念家鄉(xiāng)，輾轉(zhuǎn)反側(cè)，夜不能寐的事情。 根據(jù)大綱及教材的要求以及結(jié)合本文的特 點(diǎn)，現(xiàn)制定如下教學(xué)目標(biāo)： 能字正腔圓、有板有眼地朗讀課文。教學(xué)重點(diǎn)： 在想象、質(zhì)疑和情境誦讀中，體驗(yàn)詩(shī)人身在征途、心系故園的心情，感悟詩(shī)人天涯行役的相思之苦和相思之深。 二、說(shuō)教法學(xué)法 教法：主要采用點(diǎn)撥、質(zhì)疑、想象，誦讀法教學(xué)模式。 學(xué)法：指導(dǎo)