【正文】 此聲。讓我們一起來讀讀吧。 設(shè)計(jì)依據(jù)：情到濃時(shí)自然水深火熱，我們不僅要從讀出情，更要從情中走出來。 一、說教材。 二、說教學(xué)目標(biāo)。 三、說教法 為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動意識，突破重難點(diǎn)，順利達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，我結(jié)合詩歌的特點(diǎn)和學(xué)生個體差異，本堂課中主要采用以下幾種方法： 朗讀感悟法： 結(jié)合本課的語言特色，以讀代講，以讀促學(xué)，通過自讀自悟、邊讀邊想像，配樂朗讀等多種方式讓學(xué)生在讀中 “ 思考 ” ，在讀中 “ 感悟 ” ，在讀中 “ 想象 ” ，充分感受詩歌的語言美、意境美，并將之內(nèi)化、沉淀，從而形成良好的語感。使學(xué)生在情境中詩歌文意，享受審美情趣。 一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入。在此環(huán)節(jié)并對詞牌名《長相思》進(jìn)行解讀，讓學(xué)生對詞有大致了解。 知作者。 朗讀古詞，結(jié)合注釋，理解句意。 師：作者的 “ 身 ” 在哪里？生：身在征途。（指名讀，讀出思鄉(xiāng)之情。指名合作讀。 長相思 （清）納蘭性德 讀古詩 知作者身在征途抒發(fā)思鄉(xiāng)之情 解詩句心系故園 展想象 悟詩情 《長相思》說課稿范文 2 一、說教材 《長相思》是新課標(biāo)小學(xué)語文教材第九冊中的第五課《古詩詞三首》，其中《長相思》是第三首，是清代詞人納蘭性德寫得一首詞，這首詞主要描寫的是戍邊打仗的南方將士，在北方的風(fēng)聲里因思念家鄉(xiāng)，輾轉(zhuǎn)反側(cè)，夜不能寐的情景。 二、說目標(biāo) 、流利、有感情地朗讀《長相思》，背誦《長相思》。 四、說理念 。在拓展，解詞心部分，我引用《菩薩蠻》中 “ 問君何事輕離別，一年能幾團(tuán)圓月？ ” 來讀透詞心。課堂上，按照由易到難，循序漸進(jìn)的方法由開始的初讀正音到有節(jié)奏地讀及帶著詞的味道讀、入情入境的讀再到最后的背誦，讓學(xué)生在讀中感悟，在讀中理解，在讀中想象，在讀中走進(jìn)作者內(nèi)心，去體會作者對家鄉(xiāng)的思念，對親人的牽掛。 五、說設(shè)計(jì)思路 “ 完整性 ” 。所以在教學(xué)時(shí)，我緊扣這一感情脈絡(luò)，設(shè)置相應(yīng)問題，如你的腦海里留下了什么印象和感覺？是什么使作者如此的長相思？作者的心在哪里？納蘭性德的故園是怎樣的一副情景等問題貫穿全課，讓課堂始終是環(huán)節(jié)在變，方法在變，唯有這一情感脈絡(luò)不變，整堂課都處于濃濃的鄉(xiāng)愁之中。如開始的自由讀，要求讀正確、讀流利、讀出節(jié)奏，也就是課中講到的字正腔圓，有板有眼，再到后邊的帶著詞味讀，帶著身和心分離的感覺讀、帶著想象讀等以及自由讀、默讀、指名讀、齊讀、男女生對讀、引讀等多種形式的讀，從而發(fā)揚(yáng)了學(xué)生的主體精神，將闡釋的自由還給了學(xué)生，把想象留給了學(xué)生，這種想象，使誦讀者完成了對作品 “ 空白 ” 的填充，也從而完成了詩歌作品的意義。如在誦讀中想象身在征途的情景及故園的情景，而在學(xué)生對作者的簡介及作業(yè)的布置內(nèi)容都是對學(xué)生主動搜集資料的習(xí)慣體現(xiàn)。詞的大意是：將士們跋山涉水，向山海關(guān) 那邊進(jìn)發(fā)。 “ 山一程，水一程 ” 寄托的是親人送行的依依惜別情 。下闋以 “ 風(fēng)一更，雪一 更 ” 氣候上的轉(zhuǎn)變來細(xì)致描寫將士的心理。 二、說教學(xué)目標(biāo) 五年級的學(xué)生已經(jīng)是第三次接觸詞這種文體了，可以說對詞這種文體并不陌生。這節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)是想象意境，領(lǐng)會詩情，品讀詩句，背誦積累語言。 讀悟教學(xué)法 小學(xué)語文教學(xué)必須在朗讀中訓(xùn)練語言文字，在讀中理解，在讀中感悟，在讀中發(fā)展思維，在讀中陶冶情操。之后就導(dǎo)入課題，介紹作者資料。讀出感覺來，讀出作者濃濃的思鄉(xiāng)情。 通過播放背景音樂，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)詞的境界，走近詞人的生活。 ”學(xué)生 又在《琵琶語》的伴奏聲中展開對 “ 故園 ” 的想象。在《長相思》教學(xué)中我通過想象進(jìn)行了言語實(shí)踐的兩次設(shè)計(jì)，對 “ 征途 ” 的想象采用 “ 說 ”來展示，對 “ 故園 ” 的想象則采用訴諸文字 “ 寫 ” 的方式。 為了深入展開 “ 詞人為什么身在征途，心系故園 ?” 這個話題的討論，我在教學(xué)過程中進(jìn)行了文本的拓展，將納蘭性德《菩薩蠻》中的一句詞 —— “ 問君何事輕離別，一年能幾團(tuán)圓月 ?” 引入課堂。 上完了這節(jié)課，覺得還有不少缺憾，也讓我真正體會到了什么叫 “ 學(xué)然后知不足，教然后知困 ” 。 我的說課內(nèi)容結(jié)束，謝謝大家?？梢哉f，這是一首情意綿綿的思鄉(xiāng)詞，作者通過對眼前邊塞直徑的描寫，表達(dá)了對家鄉(xiāng)深深的思念和熱愛，是描寫邊塞軍旅途中思鄉(xiāng)寄情的佳作。 過程與方法： 展開想象，發(fā)展學(xué)生的思維能力，通過閱讀與習(xí)作，培養(yǎng)學(xué)生的語言感悟和表達(dá)能力。 三、說教學(xué)方法 為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動意識，突破重點(diǎn)，解決難點(diǎn)，順利達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，我結(jié)合詩歌的特點(diǎn)和學(xué)生個體差異，本堂課中主要采用以下幾種方法： 朗讀感悟法： 朗讀，是解讀文本的重要形式，古人云：讀書百遍，其義自見。在研讀中，通過的情景設(shè)置，讓學(xué)生置身詩境，進(jìn)入作者 的內(nèi)心，與作者進(jìn)行對話，真正做到基于文本，又超越文本。（ 1）導(dǎo)入：周邦彥《蘇幕遮》（ 2）鄉(xiāng)愁：王安石《泊船瓜洲》、張籍《秋思》（ 3）想象：納蘭性德《菩薩蠻》（ 4）預(yù)設(shè)情景：柳永《雨霖鈴》、李叔同《送別》（ 5）拓展：納蘭性德《蝶戀花》蘇軾《江城子 除了以上方法外，在本堂課的教學(xué)中，還穿插了自主探究法、合作學(xué)習(xí)法、等等。今天，我們就隨著《長相思》，與納蘭性德共彈一曲思鄉(xiāng)曲。那么，在納蘭的眼中，鄉(xiāng)愁又是什么呢？ c、文中哪個字最能表達(dá)詞人的鄉(xiāng)愁。（要求不少于 100 字） 成果展示，總結(jié)提升（板書）好的板書是一篇文章的袖珍版，是課文最精華的體現(xiàn)。 拓展知識、遷移運(yùn)用 蝶戀花 納蘭性德 辛苦最憐天上月，一昔如環(huán)，昔昔都成玦。 思考：這首詞從題材內(nèi)容來看，屬于（）從哪些詞句可以看出？ A、懷古詩 B、送別詩 C、悼亡詩 D、閨怨詩 對于這一題材，你最熟悉的一首詞是？ 蘇軾《江城子 總之，本節(jié)課我做到：以讀為主線，以展開想象為發(fā)散點(diǎn)，以情為核心，以培養(yǎng)能力為目的，使學(xué)生在本堂課中達(dá)到會讀會學(xué)會用的效果。夜里住宿帳篷，每個帳篷里都點(diǎn)起了燈。在教學(xué)時(shí)要有導(dǎo)有放、放扶兼施。 情感、態(tài)度、價(jià)值觀：通過對比了解這首詞與前兩首詩在表達(dá)情感上的異同。 五、說課前準(zhǔn)備 在教學(xué)新課前，制作課件創(chuàng)設(shè)情景，布置學(xué)生用知詩人、曉詩題、學(xué)詩的方法預(yù)習(xí)課文，借助注釋理解詞意，同時(shí)通過資料了解作者。如何讓今天的孩子去穿越時(shí)空，尋訪古人，歷其心志，激起他們學(xué)習(xí)古詩文的欲望？同時(shí)在教學(xué)中我推崇教是為了不教的理念，貫徹一切為了學(xué)生，為了學(xué)生的一切為宗旨。再以 “ 小組討論 ” 、 “ 自主、合作、探究 ” 、 “ 讀中感悟、悟中升情、情中升華 ” 中去體會古詩詞蘊(yùn)含的人生哲理或情感表現(xiàn)，激趣學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。 檢測學(xué)生預(yù)習(xí)情況。一個個問題的拋出，激起了學(xué)生的想象和求知欲，使他們在沒有深入學(xué)習(xí)課文前，讓學(xué)生借助插圖想象情景，激活了學(xué)生的動口動腦的能力，更進(jìn)一步想了解作者和深入學(xué)習(xí)課文的興趣。 ” 學(xué)生自信地說： “ 我是從課文插圖上看到一個身穿盔甲的士兵、從文中千帳燈中知道在外安營扎寨得知。（農(nóng)村的孩子在收集資料、查閱信息上是一個薄弱環(huán)節(jié)，由學(xué)習(xí)條件和課外閱讀的限制。會讀會寫這兩個生字，同時(shí)讀準(zhǔn) “ 聒 ” 字的音。讓學(xué)生在讀中生情、讀中感悟，結(jié)合背景想象情景，進(jìn)一步體會作者要表達(dá)了情感。以小組合作、自主探究、邊學(xué)邊想象畫面，文中那些畫面給你留下深刻的印象。 學(xué)生２：（預(yù)測）我從字中理解程：路程；帳：帳篷；更：舊時(shí)一夜有五更，每更大約兩小時(shí)，故園：故鄉(xiāng)。通過理解，學(xué)生知道了這首詞的上闋是敘事、寫景；下闋是寫景敘事，從整首詞來看，作者采用了寫景、敘事融為一體的表達(dá)方式來體現(xiàn)自己的思鄉(xiāng)之情。由于作者從小在宮廷長大，從沒吃過苦，受過罪，在想象中讓學(xué)生接合看過的電視劇《還珠格格》來想象作者如果此時(shí)在宮中正享受著怎樣的待遇。激興地導(dǎo)入，拓展地想象，在學(xué)生理解詞意上幫助很大。在教學(xué)中注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，采用多種教學(xué)方式引導(dǎo)學(xué)生