長(zhǎng)相思教學(xué)設(shè)計(jì)(編輯修改稿)
2024-12-07 02:14 本頁(yè)面
【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 前兩遍的時(shí)候注意詞當(dāng)中的生字和多音字，爭(zhēng)取把它念得字正腔圓?！ 、谱x后兩遍的時(shí)候，爭(zhēng)取把它念通順，注意詞句內(nèi)部的停頓，明白嗎？好自由讀《長(zhǎng)相思》，開始?！ 〗處熤笇?dǎo)學(xué)生讀通詞句：注意不但要把它讀正確，讀得有節(jié)奏，而且還要盡可能讀出它的味道來。 學(xué)生反復(fù)讀，邊讀教師邊指導(dǎo)停頓?！ ∪?、初讀后想象 讓學(xué)生說說詞給自己什么印象？ 要求帶著這種感覺我們?cè)賮碜x一讀《長(zhǎng)相思》，把這種感覺讀進(jìn)去，讀到詞的字里行間去 四、悟詞意 分組合作學(xué)習(xí)，結(jié)合注釋體會(huì)詞意。 教師提兩個(gè)關(guān)鍵的問題檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)情況： ?、抛髡叩摹吧怼痹谀抢?？ ?、谱髡叩摹靶摹痹谀抢?？ 學(xué)生再談體會(huì)?！ 【毩?xí)有感情朗讀，讀出作者“身”與“心”分離的感受?！ ∥?、想象畫面 教師放音樂指一學(xué)生讀，學(xué)生想象畫面。 說說自己看到了什么？ 練習(xí)朗讀。 寫片段：同學(xué)們，在納蘭性德的心中，在納蘭性德的記憶里面，在他的家鄉(xiāng)，在他的故園，又應(yīng)該是怎樣的畫面，怎樣的情景呢？展開你的想象，把你在作者的家鄉(xiāng)，在作者的故園看到的畫面寫下來?！ ≡僮x?！ ×⒄n堂延伸 出示“問君何事輕離別，一年能幾團(tuán)圓月？” 創(chuàng)設(shè)情景，感情升華?！ 堕L(zhǎng)相思》是校長(zhǎng)揚(yáng)州之行的一大發(fā)現(xiàn)，某次偶然的機(jī)會(huì)向本人推薦，本人初看教案，也被它深深的吸引了，決定一試。在此之前我從未曾想象到，一首簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的詞，能上得如此之豐滿，如此之渾厚，如此之動(dòng)人，如一首悠悠旋律在不斷的起承轉(zhuǎn)合的節(jié)奏變遷中詠唱著那一份情感，讓激越的思緒不斷飛揚(yáng)，不斷擴(kuò)散?！ ∽x是這節(jié)課的元神，是這節(jié)課的精粹，我注意到古詩(shī)詞教學(xué)依托載體是讀，所以我對(duì)讀的訓(xùn)練是足夠的，并都盡量做到每一次讀都解決一個(gè)問題。從讀準(zhǔn)字音到理解詞意的讀，從感受身在征程到心系故園的讀，從領(lǐng)悟故園夢(mèng)美到征程心碎的讀，一個(gè)“讀”字里，把作者納蘭性德思鄉(xiāng)的情切、思鄉(xiāng)的無奈、思想的痛楚表現(xiàn)得一覽無余?！ ‘?dāng)然，比起王菘舟老師的用他詩(shī)般的語言循序漸進(jìn)地浮載起“長(zhǎng)相思”的意境，本人“功力”尚淺，不能相提并論，實(shí)在見笑?！ ￠L(zhǎng)相思教學(xué)設(shè)計(jì)4 能字正腔圓、有板有眼地誦讀《長(zhǎng)相思》，進(jìn)一步感受詞的抒情韻律?！ ×私狻帮L(fēng)一更，雪一更”的互文手法，感受“更”在古典詩(shī)詞中的特殊情味?！ ⊥ㄟ^想象、質(zhì)疑、情境誦讀，體驗(yàn)詩(shī)人身在征途、心系故園的矛盾心情，感悟詩(shī)人天涯行役的相思之苦和相思之深。 在想象、質(zhì)疑和情境誦讀中，體驗(yàn)詩(shī)人身在征途、心系故園的矛盾心情，感悟詩(shī)人天涯行役的相思之苦和相思之深?！ ≡谝魄橄胂笾薪?gòu)“故園”的豐富意象，體味“故園”的文化意蘊(yùn)。 教師制作《長(zhǎng)相思》多媒體課件。 一、借助注釋，讀懂詞意 ?。ㄒ唬?dǎo)入 師：在王安石的眼中，鄉(xiāng)愁是那一片吹綠了江南岸的春風(fēng)；而到了張籍的筆下，鄉(xiāng)愁又成了一封寫了又拆、拆了又寫的家書。那么，在納蘭性德的心中，鄉(xiāng)愁又是什么呢？ ?。ǘ┳x準(zhǔn)《長(zhǎng)相思》 結(jié)合誦讀穿插討論： ──“更”為什么要讀平聲？ ──什么人聽得到打更的聲音？更聲對(duì)這些人意味著什么？ ──“風(fēng)一更，雪一更”是不是“先刮了一更的風(fēng)，再下了一更的雪”的意思？
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