【文章內容簡介】 有效方式來幫助學生養(yǎng)成良好習慣，避免口號式、強壓式的教育模式是每個教育工作者都需深思的問題。 從家庭環(huán)境看：我校學生多來自農村和附近街道，當?shù)亟洕l(fā)展狀況使得家長的精力側重于物質追求，對孩子的教育缺乏引導與監(jiān)督；家長的思想認識和文化程度又造成了對孩子的關心重在看成績，而忽略了好習慣的養(yǎng)成；打工大潮衍生的留守兒童特別 是獨生子女，在祖輩的寵愛或放縱下，更阻礙了好習慣的養(yǎng)成。從學校教育看：對學生的行為習慣教育缺乏系統(tǒng)的要求和內容；教育方式只停留在班會、隊會、升旗儀式等集會上說教式的表面層次，缺少鼓勵、榜樣帶來的激勵與示范作用；對學生的監(jiān)督只依靠值日教師和班主任，沒有時間和空間的延伸。 以上原因造成我校學生對良好的行為習慣缺乏正確的認識，在文明禮儀和衛(wèi)生習慣等方面時常出現(xiàn)各種違紀現(xiàn)象，在校在家表現(xiàn)不一致，即使在教育后也有較大的反復性。為了提升學生自制力，讓學生 行為習慣在時間和空間上都得到較全面的監(jiān)督，快速養(yǎng)成良好的行為習慣 ，特提出踐行 “ 評價體系 ”的教育方式，把家長、教師、同學都參與到對學生行為習慣的評價中來，用具體的評價細則來督促學生，使學生的行為習慣處處有人管，時時有人看。結合階段性小結、班級評比、全校評比，把小學生行為習慣養(yǎng)成教育工作落到實處。 （ 1）讓學生正確認識良好習慣的準則與意義。通過學習小學生良好行為習慣細則，結合 “ 好習慣的養(yǎng)成 ” 主題講座，首先能讓學生對 “ 習慣 ” 有一個較細、較深的認識，明白好習慣的意義，使學生從原來被動的接受教育、監(jiān)督變?yōu)橹鲃拥淖晕铱刂坪宛B(yǎng)成。其次，利用行為細則，可讓學生了解良好行為習慣的具體要求，從而在生活、學習中的各方面都有一個明確的方向，即可端正思想，又能提高學生的是非分辨能力。 （ 2）增強了對學生的教育力量。在學校、家庭的共同評價過程中，加強了家校的聯(lián)系，使家長進一步了解學校管理，進一步提高教育孩子的水平，在方式方法 上都能有較深的認識；反之，在家校的經常性合作中，又給了家長一個督促教師的平臺，使教師不得隨意對待學生、對待工作。踐行一個好的評價體系就無形中增強了對學生教育的力度，提高了教育水平和質量。 （ 3）培養(yǎng)學生公正、公平、大度的人生觀。在教師、家長對學生的評價中，尤其是學生對學生的評價過程中，不可避免地會產生一些較嚴格或不公的評價，也或多或少地會在學生單純的內心世界激起 不平、難過、憤怒、甚至嫉妒、報復的心理。但經過教師的講解、引導以及反復的訓練和使用評價細則，結合階段性小結、樹典型、找漏洞的教育形式，能較大程度地 疏導形式心理，培養(yǎng)學生公正、公平、大度的健康心理。 （ 4）有效促近學生良好習慣的養(yǎng)成。運用評價體系，讓家長、教師和學生都參與到對學生行為習慣的監(jiān)督與評價，使學生在校、在家、課余、課內都能接受到評價，在時間和空間上得到較全面的監(jiān)督，推進良好行為習慣養(yǎng)成的速度，有效地解決習慣養(yǎng)成的反復性。 二、課題的核心概念 習慣：習慣不是一般的行為，而是一種定型性行為。是經過反復訓練而養(yǎng)成的語言、行為、思維等生活方式，它是人們頭腦中所建立起來的一系列條件反射。從心理上來說，行為一旦變成了習慣，就會成為人的一種需要。當再次遇到 這類情景的時候，不用過腦子就會這樣做。它不需要人們去監(jiān)督、提醒，也不需要自己的意志去努力，也就是平常說的 “ 習慣成自然 ” 。如：早晨起床你要刷牙，這種刷牙的動作只能叫行為，不能叫習慣。如果你起床后連想都不想，就自動拿起牙刷去刷牙，如果不刷牙就覺得嘴里特別扭，這種刷牙就變成了習慣。小學生習慣養(yǎng)成主要包括學習習慣和行為習慣，本課題研究內容只針對小學生行為習慣。 評價體系：評價是為促進小學生行為習慣的養(yǎng)成，根據(jù)一定的標準，對學生的行為習慣進行檢測，從而對學生的行為表現(xiàn)做出合理的判斷。它有水平性評價（監(jiān)控、比較）、發(fā)展 性評價（激勵、導向） 和選拔性評價（比較、典型）三種形式。評價體系則是為了在時間、空間上全面監(jiān)督學生的行為表現(xiàn)，讓教師、家長、學生都參與到對學生的行為習慣進行評價的一個整體機制。它包括評價對象、評價內容、評價要求、評價方法、評價時間、評價作用、評價結果以及評價反思、評價改進、經驗總結。 踐行：指在實際學習、生活中運用、操作評價體系，以促進小學生良好行為習慣的養(yǎng)成。 三、研究的內容 。通過調查、統(tǒng)計、分析，研究本校小學生的心理特征、在家在校的習慣表現(xiàn)及其原因。 容的研究。包括良好行為習慣的意義、項目、具體細化要求。 。包括評價項目、細則、標準，評價的方式、具體要求、作用以及結果分析。 。根據(jù)評價細則設計評價表，研究與家長的溝通、聯(lián)系方式以及課題理念的傳達、講解，對整個過程的監(jiān)督、提醒、指導。 。研究評價體系的等級、階段設計，小結各階段的成果、得失、原因及改進措施，設計有針對性的專題講座，小結各階段工作，總結、提煉經驗。 四、研究的對象及時間 對象：老坪石中心學校 1—— 6 年級學生 時間： 2024 年 9 月 —— 2024 年 7 月 五、研究方法 ：深入學習小學生行為習慣特點和評價功能、意義，熟悉習慣與評價的分類、具體要求；深入學習教育心理學，掌握小學生養(yǎng)成習慣的路徑、方法和心理特征。 ：通過問卷調查、訪問家長、班級統(tǒng)計等方法，了解小學生在家、在校的行為習慣表現(xiàn)，并按評價的具體項目分類，查找薄弱環(huán)節(jié)，分析原因。 ：根據(jù)方案，不斷在評價過程中小結經驗，結合實際中出現(xiàn)的漏洞調整策略，尋找最佳方法。 ：讓家長、學生、教師參與評價，用具體的評價要求對學生進行全面考核，并綜合三方面的表現(xiàn)，不斷改進方法，提高要求，加速學生行為習慣的養(yǎng)成。 ：針對小學生在養(yǎng)成教育過程中的具體表現(xiàn)，小結經驗，形成案例。收集、整理課題研究過程中的資料，進行分析、歸納、提煉、撰寫研究總結。 六、研究的步驟、方法、措施、目標 第一階段：（ 2024 年 9 月 —— 2024 年 12 月） 、整理，制定課題方案。 、在校的行為習慣表現(xiàn)，包括舉止文明習慣、尊 重他人習慣、勤儉節(jié)約習慣、遵守秩序習慣、勤于動手習慣、講究衛(wèi)生習慣、懂得感恩習慣等內容，分門別類以便有的放矢。 ，根據(jù)參與評價對象設計評價表，確定評價的操作過程。 ，讓學生明確良好行為習慣的意義，提高認識，做好宣傳、動員工作。 第二階段：（ 2024 年 2 月 —— 2024 年 12 月） 、教師、學生認真學習評價體系的有關知識，明確評價的作用及操作方法。 ，監(jiān)督學生，收集評價結果，統(tǒng)計分析，交流評價過程中的心得體會。 ，積累經 驗，對比、提高。 第三階段：（ 2024 年 2 月 —— 2024 年 7 月） 收集資料，總結經驗，撰寫論文和研究報告。 第三篇：小學生良好行為習慣養(yǎng)成教育總結 《小學生良好習慣養(yǎng)成教育》階段性總結 這學期我校非常重視學生的良好習慣的養(yǎng)成教育，積極開展行為規(guī)范月活動，下面就我校在日常行為規(guī)范的養(yǎng)成教育方面的情況作一總結。 “ 習慣決定命運 ” 已成為人們普遍的共識。而習慣是人們經過反復練習而形成的較為穩(wěn)定的行為特征，良好的習慣一旦形成，就會變成人生道路上前進的巨大力量，終生受益；反之，從小忽略良好習慣的培養(yǎng)，而讓不良習慣發(fā)展成 惡習，將貽誤終身。 第一、確定指導思想： 良好行為規(guī)范的養(yǎng)成，關鍵是養(yǎng)成教育，須遵循 “ 從他律到自律 ” 這一規(guī)則。 良好行為規(guī)范的養(yǎng)成，應落到實處，細微處入手，可以通過訓練養(yǎng)成，加強訓練，指導與主體意識相結合。 良好行為規(guī)范的養(yǎng)成，要持之以恒，常抓不懈，不是一蹴而就的，在實踐中體驗，在活動中感受。 第二、如何做好養(yǎng)成教育的具體做法： 明確意義，激發(fā)動機。學生 —— 激發(fā)自我教育的動機。 自我教育能力是學生在自我教育活動過程中形成的，因此，讓學生保持自我教育非常必要。我校充分班隊會、板報等形式，不斷提 高自我教育活動。 同時，也使老師們認識到，養(yǎng)成教育不是校長、德育處、少先隊或某個老師的事，應是全校師生共同的事情。同時，明確要抓學生成績，抓教學質量，必須從抓學生的行為習慣入手。樹立 “ 行為規(guī)范教育我有一份 ” 的觀念，形成 “ 人人關心養(yǎng)成教育，從抓養(yǎng)成教育 ” 的氛圍。 制定計劃，明確目標。 根據(jù)學生年齡結構，心理特點，我校確定學生行為習慣養(yǎng)成目標和訓練的內 容與重點主要訓練有三大方面的內容，分別是：衛(wèi)生習慣養(yǎng)成目標，行為習慣養(yǎng)成目標和學習習慣養(yǎng)成目標。 建章立制，規(guī)范言行。 良好的行為規(guī)范養(yǎng)不是靠幾次教育，幾個活動就能完成的，它需要老師和學生持之以恒來完成。 (1)值日制度：由本校執(zhí)勤干部及值日教師負責每天的檢查，主要是學生的行為表現(xiàn)，及時作好記錄，并且作好教育，一周作好總結工作，真正從細小處入手，把行為規(guī)范落到實處。 (2)學生文明行為考評制度：每月都要對學生行為進行考核，作好記錄，與 “ 文明班級 ” 和 “ 優(yōu)秀中隊 ”相結合，使學生的行為表現(xiàn)處于集體的輿論監(jiān)督下，使學生能較自覺地遵守規(guī)范。 第三、具體措施 在行為習慣的養(yǎng)成教育方面，我校重點進行了六字教育，即：一細，二實，三勤。 一細 ：即細心，細致。我們都知道， “ 細節(jié)決定成敗 ” ，因此，在平時的學習生活中，教師言傳身教，用細節(jié)教育學生；潛移默化，用細節(jié)感染學生。 二實：即腳踏實地，實實在在。行為習慣的教育要反復抓，抓反復，真正做到落實。作為班主任，要密切配合學校要求，抓住契機，進行扎實的訓練，才會卓有成效。 比如進行 “ 課間不亂跑 ” 這一訓練時，我們安排班主任值日，與學校領導一起，針對學生在課間的活動，進行有效的控制。要求學生在課間 “ 管住自己的嘴、管住自己的手、管住自己的腿 ” 。不能亂跑，不能亂推，不能在路上亂滾亂爬。并要求少先大隊干部針對課間 的活動，進行檢查，檢查結果匯入下周的紀律檢查。 又如對學生進行坐立行走姿勢的訓練。在課堂上，當學生發(fā)言時，我要求他們必