游戲在兒童教育中的應(yīng)用(編輯修改稿)
2024-12-30 20:14 本頁面
【文章內(nèi)容簡介】 意識的發(fā)展 自我意識是人實現(xiàn)社會化的關(guān)鍵，一個人只 有當(dāng)他意識到自己的存在時，才具備接受社會化教育的基礎(chǔ)。在所有的游戲形式中，角色游戲是充分發(fā)揮幼兒的獨立意識的理想形式，在游戲中可以擺脫成年人的控制和干涉，按照自己的意愿進(jìn)行自由的想象和創(chuàng)造活動。在游戲中，通過對角色的評價認(rèn)識他人， 4 認(rèn)識自己，從而使自我評價的能力得以形成和發(fā)展。幼兒在活動中取得成功，自信心和自尊心增強(qiáng)。在活動中幫助弱者，同情心加強(qiáng)，責(zé)任感提高。此外，有的幼兒還會由于特別喜歡某些角色而在日常生活中去模仿其行動，甚至以某角色自居，開始萌生初步的自我理想。 （四）游戲促進(jìn)幼兒良好情感的發(fā)展 情感是對客觀事物是否符合人的需要而產(chǎn)生的體驗，幼兒期是萌發(fā)各種情感的重要時期，一般地，情感的產(chǎn)生依賴于幼兒對客觀事物的親身體驗，但由于幼兒年齡、活動方式、活動能力的限制，不可能親身體驗所有情感 [7]，因此游戲作為一種特殊的實踐活動，就成為培養(yǎng)幼兒良好情感的重要途徑。 游戲可以豐富幼兒的情感體驗 幼兒既是情緒的主體，也是游戲的主體。它們總會帶著一定的情緒去參加游戲。在游戲中，他們的情緒變化往往受到游戲活動的制約，通常會隨著游戲情景的變化而變化，通過游戲活動中的假設(shè)情景會使他們得到豐富的情感體驗，如高興的、 失望的、憂慮的等，這為他們以后的情感教育奠定基礎(chǔ)。 游戲可以培養(yǎng)幼兒情緒控制能力 幼兒的意志一般較薄弱，情緒的自我控制能力較差，但游戲的趣味性使他們心甘情愿地服從角色的規(guī)則要求而表現(xiàn)出較好的情緒控制能力。在許多角色游戲中，他們擔(dān)當(dāng)一定的角色，要把自己當(dāng)作別人來考慮，這時，他們既是別人，又是自己，但必須按角色的要求來控制自己的情緒，在游戲的過程中，他們逐漸增強(qiáng)了情緒的控制能力。 同時，日常生活中，幼兒不可避免會產(chǎn)生消極情緒，而游戲是它們表達(dá)、宣泄情緒的有效途徑之一，如幼兒因不舒服不想吃飯，但教師卻要求他把飯吃完，幼兒可能會將自己對這事的不滿在《娃娃家》游戲中反映出來，他會對娃娃說 :你不想吃，就別吃了。幼兒在游戲中，發(fā)泄了自己的消極情緒后，內(nèi)心會產(chǎn)生一種滿足和快樂的情緒體驗，從而淡化消極情緒。 游戲可以幫助幼兒養(yǎng)成愛勞動的情感和態(tài)度 游戲與勞動對幼兒來說聯(lián)系甚密，可以通過游戲培養(yǎng)幼兒對勞動的興趣和對勞動者的尊敬，培養(yǎng)幼兒熱愛勞動的積極情感與態(tài)度，并使他們獲得簡單的勞動技能。如幼兒 最喜歡玩“娃娃家”的游戲，可以引導(dǎo)他們在游戲中加入許多勞動的動作，比如給娃娃穿衣服、做飯菜、洗碗、打掃衛(wèi)生等；在“小吃店”的游戲中，可以引導(dǎo)幼兒用橡皮泥做各種糕點，還可以模仿營業(yè)員熱情接待顧客；在各種結(jié)構(gòu)游戲中，可以引導(dǎo)幼兒堅持較長時間，學(xué)習(xí)工人叔叔造房屋等。 游戲可以培養(yǎng)幼兒同情心 同情心是一種對他人的不幸和困難產(chǎn)生共鳴及對其行為的關(guān)心、支持和幫助的情感。它是一種高尚的道德情感。同情心的發(fā)展為培養(yǎng)幼兒良好的社會行 5 為，如助人、合作、分享、謙讓等奠定重要的基礎(chǔ)。由于幼兒還處于“自我中心”的心理特征階段，他 們難于自覺地從他人的立場去理解別人，難以設(shè)身處地地為別人著想，體驗他人的喜怒哀樂，如果不注意培養(yǎng)他們的同情心，他們往往會變得冷酷，甚至殘忍；利用游戲可以使幼兒進(jìn)行角色換位，體驗別人的情感，引導(dǎo)他產(chǎn)生情感共鳴。如在《關(guān)心殘疾人》的游戲中，教師可以讓幼兒扮演相應(yīng)的角色，體驗殘疾人的痛苦。同時因勢利導(dǎo)地組織幼兒討論 :“我們應(yīng)如何對待他們 ?”使幼兒同情殘疾人并懂得做出相應(yīng)的行動。對幼兒在游戲中常常出現(xiàn)的爭搶玩具、獨占玩具的現(xiàn)象，教師可讓幼兒談?wù)勍婢弑粨尰驔]有玩具的感受，從而使其他小朋友了解別人的不愉快，從而理解別人 的需要；并啟發(fā)幼兒應(yīng)該怎樣玩
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