7洋思中學副校長劉金玉報告(編輯修改稿)
2025-09-21 15:48 本頁面
【文章內容簡介】 就不可能有教 學質量、有成績。因此可以說，我們每個老師都是承包戶、個體戶，我們承包的結果就是一定要有質量。包不好少領獎金事小，丟工作是真。 以上就是我談的第一個問題，即 ? 包 ? 的問題。下面要談的是課堂教學改革的問題。 我們總會有這樣的疑問： ? 究竟怎樣的課才算是符合新課堂 第 6 頁 共 12 頁 教學改革的要求呢。 ? 我們的評判是：學生能有效學到知識的課才叫好課。那么，什么樣的教師才是好教師呢。我們的評判是：能充分引導學生有效學習的教師才是好的教師。而不是空有一身的才華，有表演天賦的教師。如果總是讓學生 跟著你轉，結果學生只能是什么也學不到。所以我們認為，最好的教法就是不教。我們都知道，荔枝是什么味兒，恐怕講三天三夜，沒有吃過荔枝的人最終還是感覺不出那種味兒；你在河岸上講游泳，同樣講三天三夜，所學的人到了水里還是會被淹死；你講打仗，沒有經過實彈演習，就無法真正掌握打仗的本領。這表明，在課堂上，我們必須把學習的主動權真正還給學生，讓學生全過程地去實踐、讀書、學習，老師不教，而是讓他們自己去學。這就有一個矛盾，學生不懂時，老師肯定是這樣想：學生錯了。學生之所以不懂，之所以讓老師產生這樣的想法，責任還是在老師。 就好比我們家里，有幾個子女時，如果把父母總是挽住子女，就會坐吃山空；而若分家，各忙各的，那么大家就會好好地工作，想盡辦法把自己的工作做好。前一種就類似我們課堂上按傳統(tǒng)的方式來教學 —— 老師管得太死，讓學生圍繞著老師轉。我們學校的教學與此相反，是讓老師圍繞著學生轉，老師圍繞學生的問題轉，圍繞著提出問題的學生轉， 而決不是搞 ? 一言堂 ? ，決不是讓學生坐享其成。只有真的把所人的力量和智慧都發(fā)揮出來，我們學生的潛力才能夠得到發(fā) 第 7 頁 共 12 頁 揮，教學質量才能夠提高。所以我們就是讓學生自己去學、自己去探索，這一做法不 能不讓我們深思。因此，我們學校從 1984年起進行課堂教學改革以來，一直到 1994年進行的 ? 先學后教，當堂訓練 ? 課堂教學模式的形成，這中間充滿了艱辛。因為這是兩種對立思想的斗爭。即便是現(xiàn)在，我們許多人的思想還是沒有受到啟發(fā)，還牢牢地抓住傳統(tǒng)的思想，還處在計劃經濟的時代，并未能走向市場經濟時代。因為他感到這樣的課堂改革使他們作為老師的權力降低了。所以說，政府不能太直，否則社會就不會進步，老師不能太直，否則教學質量就不會提高。 下面我就 ? 先學后教，當堂訓練 ? 課堂教學模式做一點闡述。首先必須排除幾個誤區(qū)。 第一，我們講的 ? 先學 ? 不等于預習，為什么。一門功課預習 20分鐘，那意味著一天 6節(jié)課要增加 120分鐘時間讓學生預習，這種預習只能增加學生的負擔。就比如，XX 市某一學校推行了 ? 先預習，后在課堂上討論、講解 ? 的課堂教學模式。致使很多家長看到自己的孩子本來學到 9： 00，后來竟多延長了兩個小時，這不正是加重了學生的負擔嗎。我們洋思中學上課就很少讓學生預習，不管是長課文還是短課文，不管是文科還是理科，都很少讓學生預習。其實，預習的質量是不高的，因為沒有老師的看守，正如同教師在沒有校長的看守時，工作效率也是不高一樣。我們 不能太高估一個人自我控制能力，有時人就是在被逼產生壓力的情況下才能做得更好。老師在學生的 第 8 頁 共 12 頁 身邊時，一分鐘可以頂兩分鐘，兩分鐘可以頂六分鐘。沒有老師呢。
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