林良營：探究學習與生物教學(編輯修改稿)
2024-12-30 15:16 本頁面
【文章內(nèi)容簡介】 學生的認知結(jié)構(gòu)看，他們雖然已具有初步的感知、思維能力和知識經(jīng)驗，但周圍的許多事物對他們來說仍然是陌生的、新奇的，并且隨著活動和感知能力的進一步發(fā)展，他們能夠注意到、接觸到比以前多得多但同時又不太懂得的新事物，這就大大激發(fā)了他們的好奇心．正是這種好奇心的促使，他們特別喜歡從事以前沒有玩過的游戲，嘗試以前沒有做過的事情，從中得到歡樂，產(chǎn)生興趣，獲得知識． 例如，在傳授 “ 根對無機鹽的吸收 ” 的知識時，教師課前布置學生做好 “ 植物生活需要無機鹽 ” 的實驗．上課時，先讓學生說出自己觀察到的現(xiàn)象：植物在蒸餾水中生長 得小且黃，在肥土浸出液中生長得大而綠．緊接著教師提出為什么會產(chǎn)生不同的結(jié)果．學生思維的閘門被打開，按自己的思維態(tài)勢進行推理、質(zhì)疑、尋找答案．教師再組織學生展開討論．在學生渴望得到正確答案時，教師給予啟發(fā)、引導(dǎo)，讓學生在解疑中，獲得肥土浸出液中含有植物生長所必需的無機鹽的新知識． ３．２觀察分析培養(yǎng)能力 喜歡觀察新事物是青少年的天性．在生物教學中，如何引導(dǎo)學生觀察各種生命現(xiàn)象，直觀教具，是成功教學不可忽視的重要 環(huán)節(jié)．觀察、實驗不但是研究生物學的基本方法，也是培養(yǎng)學生多種能力的重要途徑．教師要詳細分析、研究生物教材，聯(lián)系實際，精選教學內(nèi)容，認真組織開展以培養(yǎng)學生動手、觀察、獨立思考、分析問題等能力為主的探究性活動，教學中盡量以探究性的講解代替結(jié)論性的解釋．課堂上應(yīng)創(chuàng)設(shè)探究情境，精心設(shè)計選用直觀教具，讓學生充分觀察，允許學生動手拆卸組裝，使他們在愉快的情境中體會到生物學概念是通過反復(fù)的探究過程而形成的，進而培養(yǎng)他
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