【文章內(nèi)容簡介】 ，比如要培養(yǎng)學生 “ 我能行 ” 的自信，就不可能只是高三一年所能突擊塑造完成的。而是一個從一開始入學直至高考結(jié)束的完整的塑造過程。這就需要我們從高中一入學就平等對待每一個同學，不放棄每一個同學。讓每一個同學都能在高 一高二階段的日常生活的時時刻刻都感受到，這是一個緊密團結(jié)的集體，是一個充滿關愛的集體。彼此互相鼓勵，良性競爭。因此，我們這個階段的團體活動就側(cè)重培養(yǎng)學生對彼此的熟悉，培養(yǎng)學生的團體意識，以及在團體意識建立之后，還要注重培養(yǎng)一個團體之中的學生互相尊重的品質(zhì)，培養(yǎng)他們榮辱與共，風雨同舟的精神。在這個基礎上，到了高三， 第 9 頁 共 20 頁 學生會面臨巨大的壓力，但因有前兩年的良好氛圍和扎實基礎，在高三這一年，班級的發(fā)展一定不會差，再配以一定理想與勵志類、舒緩緊張情緒調(diào)適心理類的班會，就能夠幫助同學們在高三這一年創(chuàng)造屬于自己的輝煌。 接下來我具體說一下高中三年可以組織些怎樣的活動。（視時間而定） （一）高一適應新生活，組建新班級。主要是幫助學生 “ 適應 ” 高中生活，完成從一名初中學生到高中學生的轉(zhuǎn)化。 “ 這是一個新的家 ” 游戲規(guī)則和程序。（打在幻燈片上） ，教師站于圓圈中間，學生面向教師。 ，選擇一個數(shù)字，學生自由組成臨時家庭。例如： 47 名學生，教師說 5 的時候，就會有 5 名學生自動組成一個臨時家庭。當 9 個家庭組成后，會有 2 名學生沒有臨時家庭。 同的數(shù)字，重復游戲次數(shù)。討論分享。 。 。 在班會活動中就可以按照一定的方法將全班分成若干個 8人左右的小組，每個小組以民主方式確定組長、組名、口號什么的，高一初期組織此類活動，可以更好的觀察了解學生的特點。 第 10 頁 共 20 頁 還有就是分組后可以定下來，在以后平日的管理中都以組為單位，我 2024 級這個班幾年幾乎都是以組為單位來進行管理，對學生來講可以增進小組成員之間的凝聚力和團隊精神，加強人與人之間的熟悉程度，增進同學之間的友誼，對于培養(yǎng)孩子的責 任意識、自我教育管理的意識非常有幫助；對我來講，因為有八個組長一起管理，大大減輕工作的難度， 2024 級時組織活動時有的學生愿意但不好意思，往往班委要去動員，麻煩， 2024 級分組管理后不論什么活動都是踴躍參加。 “ 滾雪球 ” ——— 他是誰。我是誰。 游戲目的是通過游戲在相互支持提醒中，熟記每個人的姓名，彼此相互了解，聯(lián)絡感情，消除學生之間的陌生感。活動規(guī)則和程序：（展示出來） ，縱向組成 7 個人左右的小組，每個組學生圍成圓圈而坐。 為第一位，首先向大家介紹自己的姓名、來自哪一所學校。然后，按照順時針方向，每個學生依次介紹自己的姓名和所在學校。所不同的是，第二位學生開始在介紹自己姓名和學校的時候，要先說出自己前面同學的姓名和學校。第三位學生要說出第一位和第二位同學的姓名和所在學校 ——— 依此類推，最后一位學生要說出前面所有學員的姓名和所在學校，再介紹自己的姓名和所在學校。 第 11 頁 共 20 頁 、性格、特長、優(yōu)點、缺點等。 ，全班集中，請第一位學生向全班學生介紹小組全體同學的姓名和所在學校。 ，教師介紹自己的性格、特長、喜好、優(yōu)點、缺點。 ，要以目光注視，報以微笑，在他（她）感到困難的時候，及時提醒，形成一個溫馨的、相互支持的氛圍。（討論分享： 。 ，會不會降低老師的威信。） 一兩周后還可以簡單組織個小游戲， “ 人名速猜 ” ，全班分成兩個組，中間隔一塊幕布，每輪每組各出一人蹲在幕布后，在拉開幕布時，兩人要迅速喊姓名，喊錯或喊 慢者被 “ 俘虜 ” 到另一組。還可以每人依次蹲在幕布后，由另一人在不暴露 “ 幕后人 ”姓名的條件下描述其特征，其他人猜出他是誰。 還可以在高一階段組織 “ 盲人旅行 ” ，所有學生一半人扮演盲人，另一半人扮演幫助盲人的 “ 拐棍 ” ，由 “ 拐棍 ” 幫助盲人完成室外有障礙的旅行；完成后交換角色重新體驗。學生們交流：在不同情況下，扮演不同角色的感受。通過 “ 盲人 ” 與 “ 拐棍 ”角色的體驗，讓學生理解自助與他助同等重要。讓學生感受信任 第 12 頁 共 20 頁 與被信任、愛與被愛的幸福與快樂。 （二）高二用愛助孩子實現(xiàn)好的轉(zhuǎn)化感恩系列（感恩父母、老師、同 學）引導學生理解父母苦心、理解老師的良苦用心，理解父母和老師的不容易，為高三的奮斗打下基礎，當他們堅持不下去時，想想身邊人，讓父母老師的愛化作孩子們前進的動力。學會感恩本身也是一種生活態(tài)度，一種品德。我只做了感恩父母的活動，若有老師有興趣做感恩老師的，可以這樣做，分組，每學科的科代表擔任組長為該學科老師找優(yōu)點，范圍不限，既可以是教育教學方面的，也可以是個人、生活、家庭、交往等其他方面的，優(yōu)點要具體細化，越多越好，優(yōu)點要有依據(jù)，可以小映大、以點帶面，但不可無中生有，更不能反話正說，每組找字寫得好的人做記錄。然 后每組在全班匯報，聽完后其他隊的成員可以補充，補充有效加 1 分，也可以質(zhì)疑，若有效，為質(zhì)疑隊加 1 分，匯報隊減 1 分。若質(zhì)疑補充無效，均不加減分。質(zhì)疑或補充是否有效，可由選出來的幾位同學