教師專業(yè)成長(zhǎng)中的科研能力培養(yǎng)(編輯修改稿)
2024-12-30 12:42 本頁面
【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 究者）“自己的問題”而非“別人的問題”。 第二，價(jià)值性 。 即所說的問題對(duì)教學(xué)理論與實(shí)踐的發(fā)展來說是具有意義的。 問題探究有助于提示教學(xué)規(guī)律、深化教學(xué)認(rèn)識(shí) ，或有助于解決教學(xué)問題、改善教學(xué)實(shí)踐。 32 總之，課題的形成是一個(gè) 由感覺到、意識(shí)到的問題經(jīng)過概括、提煉、轉(zhuǎn)化到確定課題的過程 ，確定課題意味著該問題已經(jīng)成為研究者關(guān)注的焦點(diǎn)、思考的對(duì)象，對(duì)問題的探究已經(jīng)成為研究者的行為和工作。 制訂計(jì)劃 再次實(shí)踐 發(fā)現(xiàn)問題 行動(dòng)實(shí)踐 反思總結(jié) 修改方案 以問題引領(lǐng)的螺 旋 循 環(huán)發(fā)展 模 式： （二）教師教育科研能力培養(yǎng)的內(nèi)容 ? 教師的科研素養(yǎng) —— 教師專業(yè)成長(zhǎng)的理論支撐 教師的科研素養(yǎng)是指教師具有的教育教學(xué)和教育科研的理論知識(shí)。這是教師專業(yè)成長(zhǎng)的理論基礎(chǔ)和智力支撐。是 通過學(xué)習(xí)來提高教師的教學(xué)水平和專業(yè)素質(zhì) ，為提高教學(xué)質(zhì)量提供保證，為教師專業(yè)發(fā)展奠定基礎(chǔ) 。 讀書和思考是 研究的主線 ，觀摩和交流是研究的途徑 ，讀書筆記、讀后感、觀后感是 研究結(jié)果的主要呈現(xiàn)樣式 。 教師學(xué)習(xí)的意義 ? 1．對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)的意義 —— 為學(xué)生而學(xué)習(xí) ? 2．對(duì)教育教學(xué)的意義 —— 為教學(xué)而學(xué)習(xí) ? 3．對(duì)教師個(gè)人的意義 —— 為自我而學(xué)習(xí) 36 教師學(xué)習(xí)的對(duì)象與途徑 1）讀書（讀文） 讀書是教師學(xué)習(xí)的最基本途徑，新課程背景下教師要著重讀好以下三類書： 第一類：教育類 ： 新課程圖書、教育文章、教育名著； 第二類：專業(yè)類 ； 第三類：文化類 。 ★一份調(diào)查表明，教師最喜歡閱讀的教育文章依次序分別為： 一是 “ 敘事性教育文章 ” （占 54%），二是 “ 教育案例分析 ” （占32%）， 三是 “ 教育雜感或隨筆 ” （占 12%），四是 “ 理論性文章 ” （占2%）。 2）讀“圖像” 聽專家講座和報(bào)告；聽名師現(xiàn)場(chǎng)授課或觀看名師課堂錄像；觀看“ 教育電影 ” 和 “ 教育電視（節(jié)目）。 3）讀“人” 讀 “ 人 ” 首先是讀與自己直接交往的人，向同事學(xué)習(xí)。 讀 “ 人 ” 還可以讀與自己間接交往的人。 4）“第三條通路 ” 倡導(dǎo)教師從個(gè)人的生活、家庭的生活、學(xué)校的生活和社會(huì)的生活出發(fā)，積極進(jìn)行人生的實(shí)踐和體驗(yàn)，并在其中感悟、學(xué)習(xí)、提高。 37 從研究的角度說，我們鼓勵(lì)教師結(jié)合閱讀學(xué)習(xí)的體會(huì)和收獲，撰寫教育日記和教育散文，目前有不少教師已經(jīng)這樣做了，有的已經(jīng)形成了習(xí)慣。 一位教師說得好： “ 我喜歡閱讀，喜歡閱讀中的一次次 ‘ 碰撞 ’ ，喜歡閱讀專業(yè)理論的充實(shí)并滋生的教育教學(xué)績(jī)效。我喜歡寫作，喜歡寫出的一行行 ‘ 鉛字 ’ ，喜歡寫作中專業(yè)素養(yǎng)的提升和它總結(jié)的我的教育教學(xué)故事。讀和寫，成就了我平凡而富足的人生。 ” ★ 教師學(xué)習(xí)要做到三“到” ： 第一，手到 —— 堅(jiān)持記筆記。 第二，心到 —— 養(yǎng)成“研究性”閱讀習(xí)慣。 第三，身到 —— 把學(xué)到的東西及時(shí)用到課堂。 （二）教師教育科研能力培養(yǎng)的內(nèi)容 ? 教師的研究水平 —— 教師專業(yè)成長(zhǎng)的能力保障 ? 教師的研究水平包括教師的選題、課題論證、選用恰當(dāng)?shù)难芯糠椒?、?guī)范研究過程、撰寫研究報(bào)告等方面的能力。是教師持續(xù)成長(zhǎng)的能力保障。 ? 這也是我今天要重點(diǎn)和老師探討的問題。 （ 1）提高教育科研課題的選題能力 ? 1）教育科研選題中存在的問題 a、選題大而空 直接表現(xiàn)形式就是將各級(jí)科研機(jī)構(gòu)給出的 《 課題指南 》 中的題目作為自己的研究課題。 例如： 《 農(nóng)村留守兒童教育問題研究 》 鑒定語： “ 結(jié)果分析符合事物發(fā)展從特殊到一般的認(rèn)知規(guī)律，結(jié)論具有一定的普遍性。 ” ? 2）教育科研選題中存在的問題 b、研究主體不明確，甚至錯(cuò)誤 例如： 《 初中物理新課程實(shí)施中 師生教學(xué)方式轉(zhuǎn)變 研究 》 又如： 《 農(nóng)村中學(xué)在新課改形勢(shì)下對(duì)地理教學(xué)的思考 》 《 農(nóng)村中學(xué)對(duì)地理教學(xué)的思考 》 （ 1）提高教育科研課題的選題能力 (1)提高教育科研課題的選題能力 ? 1）教育科研選題中存在的問題 c、課題的題目邏輯混亂、甚至主次顛倒 例如： 《 特長(zhǎng)生培養(yǎng)教育研究 》 《 特長(zhǎng)生教育培養(yǎng)研究 》 又如： 《 高中教學(xué)與高考科目設(shè)置研究 》 (1)提高教育科研課題的選題能力 ? 1）教育科研選題中存在的問題 d、課題的題目不規(guī)范 例如： 《 信息技術(shù)在美術(shù)學(xué)科中教學(xué)模式應(yīng)用研究 》 《 信息技術(shù)在美術(shù)學(xué)科中的應(yīng)用觀察 》 《 信息技術(shù)在美術(shù)學(xué)科中的應(yīng)用研究 》 2）教育科研課題的選題原則 ? a、科學(xué)性原則 選題要有事實(shí)依據(jù)和理論依據(jù)，符合科學(xué)原理和教育規(guī)律，具有正確性，有科學(xué)價(jià)值。 例《 農(nóng)村學(xué)校 學(xué)困生智力開發(fā)與轉(zhuǎn)化的研究》 農(nóng)村學(xué)校 學(xué)困生的形成是否由智力因素引起值得進(jìn)一步商榷。 ? b、創(chuàng)新性原則 選擇的課題要有新意，不要步人后塵，搞重
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