5社會適應(yīng)能力量表(編輯修改稿)
2025-09-12 00:37 本頁面
【文章內(nèi)容簡介】 ── 全校交流 ── 社區(qū)參與 ” 這一同心圓式的交往活動，提高孩子們交往溝通技能和社會交際技能；通過 “ 四季特色體育鍛煉活動 ” 等來提高孩子們跑、跳、投、擲等能力，為社會適應(yīng)性技能的發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)；通過 “ 我能行 ” 系列活動和主題月活動來提高孩子們的實(shí)用語算技能；通過參與教室布置、活動室建設(shè)和學(xué)農(nóng)基地建設(shè)等活動，培養(yǎng)他們的社會責(zé)任感、集體榮譽(yù)感等高級的道德情操；開展公益勞動、為民服務(wù)、你丟我揀和潔美家園活動，提高其適應(yīng)社會的技能； 通過折、編、剪、塑等手工活動和唱、畫、彈、吹等娛樂活動，來提高積極休閑技能；通過掘地、播種、除草、施肥、收割等活動 第 9 頁 共 18 頁 來提高農(nóng)業(yè)勞動技術(shù)?？傊?，以活動為載體，使社會適應(yīng)性在活動中形成、在活動中開展、在活動中完善。 ，著眼全面性 個性社會適應(yīng)性的提高是一項(xiàng)長期的、復(fù)雜的工程，它不可能僅憑一次或幾次活動就能達(dá)到目標(biāo)，它更需要各類活動間的協(xié)作與兼顧，因此在設(shè)計(jì)活動時，教師要從全員、全面、全程的視角出發(fā)，整合各類活動的優(yōu)勢，兼顧個體活動與群體活動、協(xié)同活動與競賽活動、校內(nèi)活動與校外 活動、缺陷矯治活動與一般活動等，使學(xué)生的社會適應(yīng)性在整合和兼顧中得到提升。如個體活動有利于培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立生活能力，避免依賴心理的滋長等功能，因而要引導(dǎo)學(xué)生開展積極的個體活動。如剪指甲、洗襪子等。同時，群體活動有利于培養(yǎng)合作與交往能力，能促進(jìn)這群特殊學(xué)生的 “ 社會化 ” 進(jìn)程，為其今后適應(yīng)社會奠定基礎(chǔ)。因而，也要引導(dǎo)學(xué)生多多開展角色活動與群體活動。 ，確?？尚行? 用系統(tǒng)論的觀點(diǎn)來分析，培智班既要受到來自系統(tǒng)內(nèi)部諸因素的制約，又要受到系統(tǒng)外部各因素的沖擊，因而如何協(xié)調(diào)各因素之間的 矛盾，便成為社會適應(yīng)性發(fā)展的聚焦點(diǎn)。（ 1）在任課教師方面，班主任經(jīng)常與他們交流、談心，把開展社會適應(yīng)性活動的設(shè)想、計(jì)劃、措施等及時地與他們溝通，廣泛征求他們的意見和建議，并經(jīng)常召開短會，與他們一起研究培智班學(xué)生在社會適 第 10 頁 共 18 頁 應(yīng)性發(fā)展方面存在的問題與對策，發(fā)揮教師群體的智慧和力量，為科學(xué)決策服務(wù)。 （ 2）在家長方面，我們又通過舉辦科學(xué)育兒講座、召開家長會、定期家訪、加強(qiáng)書信聯(lián)系、開展問卷調(diào)查等形式，協(xié)調(diào)好與家長的關(guān)系，努力使他們懂得： “ 憐 ── 疼 ── 溺 ” 是害不是愛，放縱遷就只會養(yǎng)成孩子的不良習(xí)慣；期望過高、 過分苛刻易使孩子失去信心；冷落、放棄會使幼小的心靈受到嚴(yán)重的傷害。 （ 3）對于社區(qū)層面，我們利用鎮(zhèn)特教領(lǐng)導(dǎo)小組和鎮(zhèn)少工委的組織優(yōu)勢，通過黑板報(bào)、宣傳窗、廣播站、電視臺等途徑，組織學(xué)習(xí)《殘疾人保障法》《殘疾人教育條例》《未成年人保護(hù)法》等法律法規(guī)，提高人們法制意識，為培智班學(xué)生走向社會、開展實(shí)踐活動，奠定了良好的基礎(chǔ)，也協(xié)調(diào)了學(xué)校教育和社會教育的關(guān)系。 ，重視地方性 每個學(xué)生是在社區(qū)中學(xué)習(xí)、生活、成長的。成功的學(xué)校教育一般都建立在學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)和感情認(rèn)識的基 礎(chǔ)上。因此，“ 一切從社區(qū)實(shí)際出發(fā) ” 是我們提高培智班學(xué)生社會適應(yīng)性的支撐點(diǎn)。 我校是一所農(nóng)村小學(xué)，因而我校培智班的全體學(xué)生所面臨的社區(qū)是農(nóng)村。他們都是生在農(nóng)村、長在農(nóng)村，將來發(fā)展也在農(nóng)村的土生土長的農(nóng)家子弟，他們對農(nóng)村的風(fēng)土人情是了如指掌的， 第 11 頁 共 18 頁 對農(nóng)村是具有深厚感情的。因而，我們在活動時組織引導(dǎo)學(xué)生參與富有農(nóng)村特色的社會適應(yīng)性教育活動。通過建立學(xué)農(nóng)基地、責(zé)任田，開展學(xué)農(nóng)系列活動，如學(xué)種豌豆、蠶豆、小麥、水稻 為其將來走上社會后能自食其力奠定良好的基礎(chǔ)。 “ 附設(shè)班 ” 為聯(lián)結(jié)點(diǎn)，貫穿示范性 認(rèn)知起源于動作，動作又起源于模仿和觀察。因此，要為學(xué)生提供合適的 “ 適應(yīng)社會角色期待的榜樣 ” 或正常的交往同伴。所以，應(yīng)該充分發(fā)揮我校培智班的 “ 附設(shè) ” （普通學(xué)校中的附設(shè)班）優(yōu)勢，融合普教與特教。我們組織積極主動地與正常兒童溝通與交往；經(jīng)常組織引導(dǎo)培智班與其他班級建立起 “ 姐妹班 ”“ 兄弟班 ” 等團(tuán)體協(xié)作關(guān)系，定期與他們一起開展聯(lián)歡活動、幫教幫學(xué)活動；經(jīng)常組織培智班學(xué)生參與學(xué)校的管理與正常孩子們一起完成一些力所能及的工作，如引導(dǎo)他們參與校園的環(huán)境保潔工作，一起參與你丟我撿活動；除此之外，還經(jīng)常組織培智班學(xué)生到 正常
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