4秘書學專業(yè)實踐教學思考(編輯修改稿)
2025-09-06 18:58 本頁面
【文章內容簡介】 構建專業(yè)核心實踐課程的基本框架，一切實踐教學的目標就是變以往的知識輸入為當下急需的能力輸出，找到知識和能力之間的 對應關系。 “ 故而在教學方法的選用上，應強調由知識本位的理論教學方法向能力本位的實踐教學方法轉變，即應更多地偏重和著力于能對應用型人才專業(yè)能力進行培養(yǎng)的教學模式，像注重實踐過程參與的項目教學、情景教學和以解決問題為特征的現(xiàn)場教學法等，都是注重學生動手能力、溝通能力、表達能力和創(chuàng)新能力的實踐教學方法。 ”[1] 由此可見，依托于專業(yè)核心能力的實踐教學體系的構建和實施是確保秘書專業(yè)教學方法改革和專業(yè)培養(yǎng)目標實現(xiàn)的重中之重。 三、秘書學專業(yè)實踐教學活動的基本實施路徑 在明確了必須圍繞專業(yè)核心能力要素 構建實踐教學體系這個前提之后，實踐教學體系中各個環(huán)節(jié)的落實和客觀存在不足的彌補就有了相應的針對性。在前文中我們分析了實踐教學環(huán)節(jié)在師資和實踐平臺建設方面存在的問題，這里結合專業(yè)核心能力要素養(yǎng)成和學生就業(yè)崗位的實際專業(yè)能力需求，提出幾個解決問題的思路和方法，探討秘書專業(yè)實踐教學活動得以順利實施運轉的途徑。首先，應強化教師實踐鍛煉，轉換傳統(tǒng)教學理念，提升教師的實踐教學水平。按照這一基本思路，采取 “ 走出去 ” 、 “ 請 第 5 頁 共 8 頁 進來 ” 的辦法雙軌制培養(yǎng)應用型師資。先說 “ 走出去 ” 。應根據(jù)專業(yè)核心能力要素和學生就業(yè)崗位群的多元化呈現(xiàn)和 分布，確認和綜合幾個大的崗位類型，如行政事務秘書崗位類型、商務秘書崗位類型、文字秘書崗位類型、涉外類秘書崗位類型等，選派專業(yè)教師到合作單位的上述崗位進行為期不少于一年的掛職鍛煉。掛職鍛煉基于兩個目的：一是結合掛職崗位的工作實際，轉換不適合學生專業(yè)核心能力培養(yǎng)的傳統(tǒng)教學理念；二是對照掛職崗位工作要求，熟悉、提升各類秘書業(yè)務技能。青年專業(yè)教師必須進行掛職鍛煉，這應該逐步作為一項硬性要求，青年教師通過掛職鍛煉能獲得必要的行業(yè)實踐工作背景。再說 “ 引進來 ” ，這條途徑包括兩個層面的內容。一是根據(jù)人才培養(yǎng)的實際需要引進應 用型師資。引進的一條主要標準就是必須具有相關秘書崗位工作背景或較為專業(yè)的行業(yè)經驗、操作技能，有 “ 雙能 ” 特長，能夠滿足具體的實踐課程教學和專業(yè)實驗
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