15、青海高原一株柳說(shuō)課稿(編輯修改稿)
2024-12-27 01:14 本頁(yè)面
【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 不同、形式不同的讀書(shū)，為第二課時(shí)進(jìn)一步精讀課文掃除障礙。 第二課時(shí)根據(jù)課文特點(diǎn)，緊扣“神奇”展開(kāi)教學(xué)，這是明線，以作者的情感深化為線索，這是暗線。通過(guò)品讀語(yǔ)言文字去觸摸作者受震撼的心靈，進(jìn)而去感悟青海高原一株柳的生命偉力，去感悟不抱怨命運(yùn)，以頑強(qiáng)毅力和韌勁與艱難環(huán)境作抗?fàn)幍娜松芾?，從而?shí)現(xiàn)師生與文本、與作者之間的心靈對(duì)話。為此預(yù)設(shè)了以下四 個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)： 學(xué)習(xí)活動(dòng)一：圖文對(duì)照，感知困境中的柳樹(shù) 投影一幅廣袤無(wú)垠的青海高原圖片（沒(méi)有樹(shù)），創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，學(xué)生自由讀讀課文 35自然段，想一想并說(shuō)一說(shuō)，這株柳樹(shù)是極其平常的柳樹(shù)，為什么它生長(zhǎng)在青海高原上就使得它神奇。 在交流的過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生分三個(gè)層次體會(huì)柳樹(shù)的神奇： 第一層是圖文對(duì)照，想象青海高原環(huán)境的惡劣，能長(zhǎng)出一株唯一的柳樹(shù)，這是神奇的，然后體會(huì)“哦”的一聲的想法和情感； 第二層是圖（稍遠(yuǎn)）文對(duì)照，想象這株柳樹(shù)的生長(zhǎng)環(huán)境比其它地方更惡劣，卻還能長(zhǎng)出這樣的柳樹(shù)，這是神奇的，并通過(guò)反復(fù)讀反問(wèn)句提升學(xué)生的情感； 第三層是 通過(guò)圖（近影）說(shuō)柳樹(shù)的神奇，通過(guò)文字想柳樹(shù)的神奇，通過(guò)朗讀感悟柳樹(shù)的神奇，然后通過(guò)討論“這株柳樹(shù)好像在向我們?cè)V說(shuō)著什么”來(lái)體會(huì)柳樹(shù)的生命偉力和作者的情感。 [扣住“神奇”，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)有了落腳點(diǎn)，并依據(jù)課文
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