5入園適應問題的分析及對策(編輯修改稿)
2024-09-04 03:48 本頁面
【文章內(nèi)容簡介】 兒盡快親近老師。為此，我們采取了以下措施： （ 1）變單純的語言刺激為語言加動作刺激 年齡小的幼兒希望得到成人更多的肯定關愛，教師應多看到幼兒的點滴進步。除了對每個幼兒多用 鼓勵、贊揚的語言刺激外，教師還應多抱抱、親親、摸摸幼兒，撫摸他們的身體。通過教師與幼兒的身體接觸與愛撫，讓幼兒感到教師像媽媽般的關懷，讓幼兒逐漸將對家人的感情轉移到對教師的依戀。 第 5 頁 共 9 頁 （ 2）稱呼幼兒的小名 稱呼幼兒的小名，使他們感到像在家一般溫暖。原來陌生的環(huán)境、老師、同伴變得親切了，自然了，更易讓人接近了。隨著相互間距離的貼近，感情的增進，幼兒也逐漸消除了緊張恐懼的心理。而孩子對老師的稱呼既可以是媽媽，也可以是老師，這樣彼此間便自然形成了一種溫馨和諧的氛圍，幼兒逐漸產(chǎn)生了接納、喜歡老師的情 感。 （ 3）延續(xù)一個月的親子活動 入園前的親子活動為幼兒入園適應做了一定的準備。由于幼兒之間存在明顯的個體差異，因此幼兒表現(xiàn)為不同程度的入園適應問題。如：有的幼兒入園后能較快適應幼兒園生活，而有的幼兒則表現(xiàn)為分離焦慮現(xiàn)象較嚴重等。針對這種情況，教師把親子活動作為一個突破口，進行了延續(xù)并制定了詳細的計劃。通過對幼兒入園適應程度觀察記錄，教師利用雙休日時間為部分適應較慢的幼兒開展了內(nèi)容豐富、形式多樣的親子活動，隨著活動次數(shù)的增加，參加親子活動的幼兒人數(shù)逐漸減少，直至全部適應。此活動的開展為以 后教育教學工作的順利開展奠定了基礎。 （ 4）將常規(guī)要求物化在圖示中 許多幼兒的哭鬧，是因為生活中碰到了困難，如進餐、入廁、穿衣服等。生活自理問題對他們來說是一種挑戰(zhàn)，當需要自己來完成而孩子們又感到有困難時，他們就特別想念親人。為了讓幼 第 6 頁 共 9 頁 兒盡快熟悉常規(guī)，并掌握其技能，減少教師的說教，我們創(chuàng)設了激發(fā)幼兒自己動手穿衣、入廁、進餐的圖示環(huán)境，將這些環(huán)節(jié)畫成形象有序的分步圖，將常規(guī)要求物化到具體的圖示中，用圖示提醒幼兒，指點幼兒，幼兒輕松地看圖有序學做自己的事。 （ 5）一件小禮物 為了建立與幼兒之間的感情，當幼兒入園后，教師可以延續(xù)一段時間天天送他們一件小禮物。小禮物可以是老師的手工作品，也可以是貼畫。送小禮物的同時，教師還應以肯定的語氣贊揚幼兒，如： “ 今天你來幼兒園真好。 ”“ 今天你一點也沒哭
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