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正文內(nèi)容

鄂教版語(yǔ)文七上故鄉(xiāng)的桂花雨(編輯修改稿)

2024-12-25 23:55 本頁(yè)面
 

【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 特定的歷史語(yǔ)境的設(shè)置 —— 對(duì)于進(jìn)入課文的詩(shī)意世界,都是不可缺少的。雖然從教學(xué)設(shè)置上來(lái)看,對(duì)學(xué)生體驗(yàn)的兩次調(diào)動(dòng)會(huì)多少顯得重復(fù)拖沓,但我以為,在兩次體驗(yàn)調(diào)動(dòng)中,學(xué)生的體驗(yàn)絕非機(jī)械重復(fù),而是能得到最大程度的調(diào)動(dòng),只是,在時(shí)間上,教師要懂得控制得當(dāng)。 3.指導(dǎo)朗讀,讓學(xué)生在閱讀中找出體現(xiàn)文章主旨的語(yǔ)句,并以此作為閱讀好文章的鑰匙,揣摩人物的語(yǔ)氣和閱讀情感的流變。 明確:抓住了文章的文眼 —— “桂花,真叫我魂?duì)繅?mèng)縈” —— 來(lái)閱讀本文,較滿(mǎn)無(wú)目的的朗讀,其差別好比拿一件大衣,前者是從衣領(lǐng)抓起,“挈領(lǐng)而頓,百毛皆順 ”;后者卻是從袖子抓起,拖泥帶水。這樣的濃郁“鄉(xiāng)愁”,使得文章中最精彩的“搖花樂(lè)”部分和文章最后的那句“于是我也想起了在故鄉(xiāng)童年時(shí)代的‘搖花樂(lè)’,和那陣陣的桂花雨”,都奠定了深情的基調(diào),語(yǔ)速自然都會(huì)放慢了。當(dāng)然,在總的情感格調(diào)中,不同人物的言語(yǔ)語(yǔ)氣也會(huì)有差異,大人小孩都喜歡“搖花樂(lè)”,但前者更多是從物質(zhì)的收成方面出發(fā),難免語(yǔ)氣中會(huì)有擔(dān)憂(yōu);后者卻更多地是從孩子親近大自然的美好天性出發(fā),在孩子極度快樂(lè)的叫喊聲中,語(yǔ)氣要略有些夸張。 4.探尋文章中優(yōu)美之處,用圈點(diǎn)批注法來(lái)解讀,在學(xué)習(xí)小組內(nèi)交流。 5.討論:文 中的人物形象栩栩如生,在你心目中,他們是什么樣的形象呢?請(qǐng)結(jié)合文章的內(nèi)容來(lái)談。 明確:父親是儒雅溫和的,如他愛(ài)養(yǎng)花和作詩(shī),體現(xiàn)了他的修養(yǎng)和書(shū)生本色,而教我識(shí)花的童年細(xì)節(jié),更展示了我與父親間濃濃的父女情;母親是敦厚慈祥的,她對(duì)鄉(xiāng)親富有人情味的牽掛和對(duì)宗教的虔誠(chéng)信仰,合著桂花的清香淡雅打動(dòng)了每一個(gè)讀者;兒童時(shí)的“我”在搖桂花中的歡呼雀躍和發(fā)自?xún)?nèi)心對(duì)“搖花樂(lè)”的喜好,都淋漓盡致地展現(xiàn)了孩子特有的天真無(wú)邪。 思考二:散文的小說(shuō)化是琦君散文的一種別樣風(fēng)格,本文也很典型地體現(xiàn)了這點(diǎn) —— 人物生動(dòng)傳神,呼之欲出。而對(duì)人 物形象的感知和再創(chuàng)造,對(duì)于文章主旨的深化理解,都有舉足輕重的意義。老師要注意讓學(xué)生立足課文來(lái)回答問(wèn)題,忌諱毫無(wú)根據(jù)的主觀(guān)臆想。 6.依據(jù)自己的理解和感受,再讀課文。 第二課時(shí) 1.全班交流各自的圈點(diǎn)批注內(nèi)容,要求有感情的朗讀。 2.理解“桂花雨”的深刻內(nèi)涵: ①勾劃
點(diǎn)擊復(fù)制文檔內(nèi)容
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