鄂教版語文七上故鄉(xiāng)的桂花雨(參考版)
2024-11-23 23:55本頁面
【正文】 【教學后記】 。我也并未規(guī)定正確的答案，只是在急診的末尾，我 把自己在課下就這個問題的思考所寫成的短文，做了一番展示，算得上起到了一定的引導作用。我設置這個問題，并非持類似盧梭的反科學的觀點，而是想讓學生立足當下，在新的歷史語境中，對于傳統(tǒng)的文學 命題做出自己的反思。 思考四：這道題的設置完全出于偶然，在上課時，有一個孩子說，古人因為交通的不便和科技的落后，無論是離開還是返回家鄉(xiāng)，擬或是與鄉(xiāng)親家人的聯(lián)系，其成本都大得驚人，所以他們的“鄉(xiāng)愁”比今天的人要濃烈得多。 除了讓學生介紹慣用的表達思鄉(xiāng)之情的物象如明月、丁香結、紅豆等外，還可以介紹若干有關“鄉(xiāng)愁”的優(yōu)秀之作，比如余光中的《鄉(xiāng)愁》。 3．小組討論 杭州并不是作者的故鄉(xiāng)，在這里的賞花、吃花、搖花，從表面上看，與故鄉(xiāng)并無直接聯(lián)系，作者為什么還要這樣寫呢？用俗語或成語怎么說呢？ 作者在文末借母親的話“這里的桂花再香，也比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花”道出了自己的戀鄉(xiāng)情結，使上述的部分一下成了故鄉(xiāng)的桂花和“ 桂花雨”的陪襯，與“月是故鄉(xiāng)明”有異曲同工之妙。在這里，我想起了語文特級教師胡明道對新課標下教師如何定位的問題所提出的見 解：“反思者是新課標的眾多角色定位中最核心、最集中的一點??‘反思型教師’要時時回顧，對異位處調整。于是我將自己認為解決這個問題的三個步驟以問題的方式展現出來，課堂氣氛一下子熱烈了起來。教師的靈活指導，此時非常重要。 ③作者花費了心思為我們設置的兩幅“桂花雨”圖無疑也是文章的精髓之處。也正是在孩子們不斷豐富的復述中，兩幅色彩明麗飽和，引人入勝的“桂花雨”圖景慢慢浮出水面。”還有的孩子在復述中，加入了父母在一旁會心的笑容，“因為他們也被這美好的景色和孩子的天真所感染了。 明確：此題旨在鼓勵學生在熟悉課文內容的基礎上展開聯(lián)想和想象，除鍛煉學生的口頭表達能力外，更深化了他們對于人物心情的體認。體會這種環(huán)境中人物的情感。 第二課時 1．全班交流各自的圈點批注內容，要求有感情的朗讀。老師要注意讓學生立足課文來回答問題，忌諱毫無根據的主觀臆想。 思考二：散文的小說化是琦君散文的一種別樣風格，本文也很典
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