【文章內容簡介】 。 第二單元 水里有什么四年級上冊 (20200907 08:17:49)轉載標簽： 雜談 第二單元 水里有什么 單元分析 : 本單元由《水變咸了》、《怎樣加快溶解》、《做一杯飲料》、《水里有什么》四課組成。 本單元課與課之間以“水的溶解”為主線串聯(lián)為一體?！端兿塘恕贰ⅰ对鯓蛹涌烊芙狻分饕翘骄克苋芙庖恍┪镔|的特性以及加快溶解的方法，重點探究水能溶解固體物質的特征?！蹲鲆槐嬃稀?、《水里有什么》在已有認知的基礎上，逐步深化探究，了解到水不僅能溶解固體，還能溶解液體、氣體物質，進而拓展到水的凈化等方面的探究。 本單元在引導學生科學探 究的過程中，借助生活經驗，研究生活現象，應用于生活實踐，有效整合學校、家庭、社會、大自然的多種資源進行學習，拓展了學生學習的空間，讓學生擺脫了書本的束縛，使科學探究和學生生活密切聯(lián)系，豐富了學習經歷，有利于學生學科學、用科學習慣的養(yǎng)成。 課時安排： 4課時 水變咸了 教學目標： 能從身邊常見的現象中發(fā)現問題、提出問題；能夠自己設計實驗，探究水能溶解固體物質的特性，并用自己擅長的方式表達和交流探究的過程和結果。 體驗到科學探究要尊重證據；養(yǎng)成細致觀察的習慣；意識到科學可以改善人們的生活。 教學重點、難點： 知道水有溶解物質的特性；能定性地描述溶解變化；了解溶解在生活中的作用。 教學過程 一、觀察材料，科學猜想 （出示白開水和食鹽）同學們，今天老師帶來了一杯白開水和一湯匙食鹽，請看它們有什么不同？（學生回答：食鹽是白色顆粒狀的固體，而白開水是無色透明的液體）。假如把食鹽放入白開水中，會有什么現象發(fā)生？（學生回答：鹽會不見了，水會變咸了，水位上升等）。（板書：水變咸 了） 二、初步驗證，產生問題 剛才，同學們說出了自己的猜想，想不想親自做一做，驗證我們的說法？（各小組學生親自做實驗，調制并品嘗鹽水，發(fā)現猜想正確，教師予以表揚，并板書：食鹽 —— 不見了）。 對于這樣的現象，我們能提出什么問題（學生自由回答，如“食鹽是怎樣到水里的？”、“還有哪些物體放到水中，也像食鹽一樣看不見了？”、“食鹽不見了與什么有關系？”、“怎樣看到一種物體到水里的過程？”等問題）。 大家的問題真有趣，討論一下這些問題的答案，好不好？ 通過小組討論，你們有什么發(fā)現？（學生回答出白糖、味精到水中也不見了，教師板書：白糖、味精也不見了。學生可以提出觀察深顏色的物體在水中的變化）。 三、實驗驗證，得出結論 （出示高錳酸鉀）今天老師也帶來了一種叫做高錳酸鉀的藥品，請看它與食鹽有什么不同？（學生答出它是一種紫紅色的固體粉末狀顆粒）。 下面，我們觀察把它放入水中后發(fā)生了哪些現象？（學生匯報觀察結果為：高錳酸鉀變成了一些微小的顆粒，燒杯中的水變成了均勻的紫紅色，在杯子底部沒有沉下的高錳酸鉀。） 看到這里，你們有什么想法？（學生自由回答，如認為“高錳酸鉀是均勻分散到水中的”“食鹽、白糖、洗衣粉也是均勻地分散到水中的”等等。） 小結：像食鹽、白糖、高錳酸鉀一樣，放入水中后變成了一些微小的顆粒，均勻地分散到水中的現象，我們把它叫做溶解。（教師板書：高錳酸鉀 —— ＞溶解）讓我們再看一下這個溶解過程（課件出示高錳酸鉀分子由大變小，均勻分散到水中的過程）。 四、聯(lián)系生活，自主探究 剛才，我們研究了高錳酸鉀等物體在水中溶解的現象，研究到這里，你們有什么想法？（教師引導學生盡可能多地提出各種問題，如“還有哪些物體能溶解到水中？是不是所有物體都能溶解到水中？小蘇打、面粉、肥皂、石灰會不會在水中溶解？”） 問題提出來了，那你們想怎樣研究？（學生回答，可以親自做實驗。） 下面，老師給大家充足的時間進行研究，看哪些物體能溶解到水中，哪些物體不能溶解到水中，把我們的發(fā)現記錄下來。（各小組學生自主探究，教師指導學生細致觀察，并做好記錄。） 五、匯報交流，深度 探究 我發(fā)現大家的研究熱情很高，肯定有很多發(fā)現，讓我們來交流一下。（學生可以回答出：小蘇打、洗衣粉、肥皂等溶解于水，石灰、粉筆末、石子、黏土等材料不溶解于水。再如：“發(fā)現有的材料溶于水，有的材料不溶于水?！?、“水有溶解別的物質的性質。”、“石灰放入水中會沉淀到燒杯底部，它不能均勻分散到水中，可見石灰不溶于水”等。老師引導學生多方面匯報實驗發(fā)現，并用鼓勵性語言予以評價。教師板書：石灰、粉筆末、石子、黏土 —— ＞不溶解） 在研究中，大家還有沒有重大發(fā)現，讓我們分享一下？（學生可能發(fā)現“過 多的可溶性物質放入水中，可能會出現沉淀現象”、“使用玻璃棒攪拌會加快溶解”。此時，老師引導學生圍繞“過多的可溶性物質放入水中會怎樣？”、“怎樣加快溶解”讓學生深度探究。學生實驗探究，教師巡回各小組指導，學生將食鹽不斷放入，發(fā)現開始時食鹽溶解了，后來食鹽沉淀了，通過討論可以得出：食鹽在水中的溶解是有限度的，由此可以想到“有些物質在水中的溶解也是有限度的”。針對“怎樣加快溶解”，由于時間問題，教師可放到下節(jié)課讓學生去學習，因為下節(jié)課我們將學到《怎樣加快溶解》。） 六、課堂評價，問題結課 同 學們，通過這節(jié)課的學習，你們有什么收獲？（學生交流）課下請同學們了解一下溶解在生活中應用。 板書設計： 4水變咸了 食鹽 —— 不見了 白糖、味精 —— ﹥也不見了 高錳酸鉀 —— ＞溶解 石灰、粉筆末、石子、黏土 —— ＞不溶解 怎樣加快溶解 教學目標： 讓學生在探索“怎樣加快溶解”的過程中經歷“問題 —— 假設 —— 驗證 —— 證實”的科學探究過程。 引導學生在“哪一塊食鹽溶解得快”的活動中，經歷控制單個變量進行對比實驗的探究過程，并認識影響物體在水中溶解快慢的幾個因素。 引導學生在研究活動中大膽設想，精心設計，并能控制實驗條件，用對比法的原理進行科學的驗證過程。 教學重點： 經歷利用對比的方法驗證肥皂溶解速度變化的探究過程。 教學難點： 明確實驗中的變量和不變量，經 歷控制單個變量進行對比實驗的探究過程。 教學準備： （小組用）筷子、玻璃杯、熱水