教科版科學(xué)五年級上冊河流對土地的作用教后反思(編輯修改稿)
2024-12-25 20:26 本頁面
【文章內(nèi)容簡介】 就發(fā)現(xiàn)這些變化。 在試教后的討論交流中，聽課教師就提出問題：這么規(guī)則的河道在自然界中是不存在的，模擬實(shí)驗只是一個自然世界的袖珍版，模擬實(shí)驗需要接近自然條件 …… 在進(jìn)行模擬實(shí)驗設(shè)計時要符合自然，讓學(xué)生能在自然界中找到它的原型。這樣學(xué)生能把實(shí)驗現(xiàn)象與實(shí)際的生活聯(lián)系起來，真正做到在生活中運(yùn)用科學(xué)。 五、發(fā)揮材料的功能 科學(xué)課教學(xué)離不開材料，材料的選擇影響著實(shí)驗的效果，也對整堂課的教學(xué)產(chǎn)生重要的影響。所以在課前每一位科學(xué)教師都會精心的去選擇材料。然而同樣的材料在 不同的教師手里所產(chǎn)生的效果卻不想同的。在優(yōu)秀教師手里，材料不僅僅只承擔(dān)著實(shí)驗的作用，還發(fā)揮出材料對課堂調(diào)控的作用。 在試教前，通過看農(nóng)遠(yuǎn)工程的教學(xué)光盤，聽特級教師陳彤的講座對材料的出示和回收做了設(shè)計。在出示河道模型時，向?qū)W生提了一個要求：看哪一個小組想最先拿到材料呢？結(jié)果學(xué)生迅速安靜下來端正的坐好了。達(dá)到了用材料控制學(xué)生紀(jì)律的目的。發(fā)材料時 也遵守了諾言，最先做好準(zhǔn)備的小組先領(lǐng)取材料。但接下來小組按動作的速度來領(lǐng)取材料，結(jié)果最后一個小組有了意見：我們小組又不是最吵，為什么我們最后呢？發(fā)材料時，如何處理后面小組的順序還需要進(jìn)一步的思考。向?qū)W生發(fā)：塑料杯、小水桶、水依樣畫葫蘆都按出示河道模型的方式，就沒有出示河道時的效果了，學(xué)生產(chǎn)生了疲憊感，特別是第一次最后的領(lǐng)取的小組?？磥聿牧系某鍪镜姆绞竭€要更多的去思考。 六、交流活動的更有效一些。 科學(xué)課堂上，在組織學(xué)生進(jìn)行交流信息時，課堂的紀(jì)律總是最難為持的，使得原本希望學(xué)生全班之間的交流變成了教師與學(xué) 生
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