【正文】 河流源于流水對(duì)土地的侵蝕，那河流形成后對(duì)土地又會(huì)產(chǎn)生什么影響呢？這是本課要重點(diǎn)研究的問題。細(xì)節(jié)決定成敗，一個(gè)小小出水口，就導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的變質(zhì)，所在進(jìn)行教學(xué)中，要對(duì)每一個(gè)環(huán)節(jié)，每一個(gè)操作都要做到精心的設(shè)計(jì)，把不利因素的影響控制在最小的范圍，這樣也需要教師在課前先做一做實(shí)驗(yàn)，了解哪些因素對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果會(huì)產(chǎn)生影響。然而同樣的材料在 不同的教師手里所產(chǎn)生的效果卻不想同的。在給杯子加水時(shí)，要求杯子始終保持一點(diǎn)的水位，直到倒完為止，在第一次試教是沒有想到這樣的問題的，結(jié)果有三個(gè)小組，只給杯子中倒了一杯水；有兩個(gè)小組則是倒一杯等流完了再向杯子中倒第二杯。這樣做實(shí)驗(yàn)。從引入課題、談話、提問都以侵蝕和沉積為目標(biāo)。同時(shí)也培養(yǎng)學(xué)生的整理習(xí)慣；等學(xué)生整理好器材之后，再請(qǐng)學(xué)生交流；通?？梢园l(fā)現(xiàn)在學(xué)生交流時(shí)， 都是會(huì)站到發(fā)言學(xué)生的身邊傾聽學(xué)生的匯報(bào)，這樣的好處學(xué)生的發(fā)言我們可以了解清楚；但是，這樣的位置處理，通常會(huì)演變成個(gè)別學(xué)生與教師的交流，而班里的其他學(xué)生都是會(huì)無心傾聽，使得交流的效果比較的差。 在試教后的討論交流中，聽課教師就提出問題：這么規(guī)則的河道在自然界中是不存在的，模擬實(shí)驗(yàn)只是一個(gè)自然世界的袖珍版，模擬實(shí)驗(yàn)需要接近自然條件 …… 在進(jìn)行模擬實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)時(shí)要符合自然，讓學(xué)生能在自然界中找到它的原型。（問：如果出現(xiàn)決口后果不堪設(shè)想，哪你們認(rèn)為什么位置最容易出現(xiàn)決口呢？）使得兩分多鐘的錄象作用低下，或者換一種提問方式會(huì)使錄象發(fā)揮出更多的作用，如：你在錄象中得到了什么信息？但又擔(dān)心學(xué)生會(huì)出現(xiàn)比較多的意見，使得教學(xué)設(shè)計(jì)難以展開。 教學(xué)設(shè)計(jì)思路：先通過觀看洪水錄象引