【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 各種物體的顏色時(shí)，很多學(xué)生說(shuō)這個(gè)物體就是這樣的顏色，或者是被染成的。如何幫助我們的孩子們提高認(rèn)識(shí)，是告訴還是幫助分析是一種好的辦法。在光學(xué)這單元，很多的實(shí)驗(yàn)都需要到操場(chǎng)上進(jìn)行，比如測(cè)量影子的長(zhǎng)短，測(cè)量溫度，用不同顏色的紙測(cè)量吸熱的程度，也需要到操場(chǎng)上進(jìn)行。但是由于現(xiàn)在的季節(jié)沒辦法帶孩子們到操場(chǎng)上去，所以感覺到這類型的課程不實(shí)際測(cè)量缺乏了一些自主體驗(yàn)的感受。發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題或許也只是被動(dòng)的。臟雪融化的快還是干凈的雪融化的快等問(wèn)題的提出，幫助學(xué)生們的認(rèn)識(shí)一點(diǎn)點(diǎn)的提高。認(rèn)識(shí)到顏色與吸收熱量本領(lǐng)之間的關(guān)系。聯(lián)系實(shí)際更好的幫助學(xué)生們理解顏色深的吸收的熱量的快。但反光能力弱，這樣的結(jié)論。要引導(dǎo)學(xué)生們分析，不要生硬的給出答案?！对鯓拥玫礁嗟墓夂蜔帷方虒W(xué)反思這節(jié)課，我對(duì)教材進(jìn)行了處理，重點(diǎn)讓學(xué)生專注于顏色對(duì)吸收光的作用。為了完成好這個(gè)探究實(shí)驗(yàn)，我們?nèi)齻€(gè)五年級(jí)的專職教師一起準(zhǔn)備了材料，買來(lái)不同顏色厚薄相當(dāng)?shù)目?，裁好、訂好，花?5分鐘時(shí)間，效率可謂高??！拿著新制作的材料上課特別的帶勁。不同顏色的紙袋在實(shí)驗(yàn)中也很好的發(fā)揮了作用，現(xiàn)象很明顯！最后進(jìn)行匯總統(tǒng)計(jì)，完成作業(yè)，課堂完整、充分，感覺非常舒服！課本中還有一部分內(nèi)容就是關(guān)于直射與斜射對(duì)吸收光的影響，在一個(gè)班嘗試了實(shí)驗(yàn)教學(xué)，發(fā)現(xiàn)課本中圖示的操作方法是存在問(wèn)題的，不能把紙袋直接置于地上，因?yàn)榈孛鏈囟鹊挠绊懱罅?，?shí)際測(cè)得的數(shù)據(jù)肯定是平放在地面的溫度高，影響科學(xué)的結(jié)論得出。要把兩個(gè)探究活動(dòng)充分的在35分鐘的課堂展開，并最終匯總數(shù)據(jù)、完成作業(yè)那簡(jiǎn)直是不可能的！我的理解是強(qiáng)化其中第一個(gè)活動(dòng)，還有一個(gè)活動(dòng)則提供老師測(cè)得的數(shù)據(jù)，讓學(xué)生觀察分析數(shù)據(jù)，從而得出結(jié)論！這樣的實(shí)際效果可能會(huì)更好！ 《做個(gè)太陽(yáng)能熱水器》教學(xué)反思本節(jié)課是對(duì)前面所學(xué)知識(shí)的綜合應(yīng)用．學(xué)生通過(guò)本節(jié)課的制做，既鞏固了所學(xué)知識(shí)，又鍛煉了動(dòng)手能力．真正體現(xiàn)了＂理論聯(lián)系實(shí)際＂的教學(xué)理念．在制作熱水器時(shí)，同學(xué)們都充滿了熱情，基本上每一組同學(xué)都帶齊了所需材料鋁箔紙是比較難找的．有的學(xué)生通過(guò)購(gòu)買來(lái)獲得，而有的學(xué)生用多張口香糖的包裝紙來(lái)代替． 在制做過(guò)程中，大家都很認(rèn)真．遇到困難，有的是向其他小組求助，有的則來(lái)問(wèn)我．雖然個(gè)別同學(xué)的太陽(yáng)能熱水器制作后，通過(guò)實(shí)驗(yàn)他們的升溫效果不是很好?？偟恼f(shuō)來(lái)，通過(guò)這次制作活動(dòng)，大家都受益匪淺．學(xué)生從這次制作活動(dòng)中既對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行所學(xué)知識(shí)進(jìn)行了很好的運(yùn)用，又體會(huì)到了科學(xué)創(chuàng)造的樂趣．而我則發(fā)現(xiàn)了孩子身上很多的身上很多的閃光點(diǎn)，他們活躍的思維，聰慧的頭腦，勤勞的雙手，都是科學(xué)創(chuàng)造的源泉?！对u(píng)價(jià)我們的太陽(yáng)能熱水器》反思今天的課重點(diǎn)是在評(píng)價(jià)太陽(yáng)能熱水器上，學(xué)生對(duì)這個(gè)還是很有興趣的，所以上課的熱情也不錯(cuò)，能非常主動(dòng)的學(xué)習(xí)的和探究，這是一個(gè)非常好的現(xiàn)像，讓人高興，能認(rèn)真評(píng)價(jià)，這樣的現(xiàn)像正是我想看到的，我們的教學(xué)如果每節(jié)課都能這樣的話那真的是一個(gè)可喜的發(fā)現(xiàn)呢。這個(gè)討論是說(shuō)學(xué)生真正的在圍繞這一研究的問(wèn)題在討論，還不是聊天。今天的課讓我看到了，學(xué)生需要的是一個(gè)他們感興趣的內(nèi)容，這個(gè)興趣是發(fā)自他們內(nèi)心的，而不是我們老師強(qiáng)加給他們的。所以如何讓學(xué)生去喜歡我們的教學(xué)內(nèi)容才是最重要的?？鞓返膶W(xué)習(xí)是學(xué)生所盼望的，更是老師所追求的，為了這個(gè)目標(biāo)不斷努力！第三單元：地球表面及其變化《地球表面的地形》教學(xué)反思 本課是五上第三單元第一課內(nèi)容，我教學(xué)的對(duì)象是五年級(jí)學(xué)生，事先也沒有對(duì)學(xué)生進(jìn)行已有認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)的調(diào)查，這使得我在課的設(shè)計(jì)安排上有點(diǎn)脫離了學(xué)生的實(shí)際，高估了學(xué)生的認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)。課文主要分為兩部分,第一部分是交流我們看到的地形,第二部分是觀察地形圖。在內(nèi)容的安排上面是有層次性的。我在教學(xué)的時(shí)候主要出現(xiàn)的問(wèn)題是，開頭沒有把“地形”這個(gè)概念樹立好，其實(shí)學(xué)生對(duì)于“地形”的理解是片面的，甚至有些是錯(cuò)誤的；而我在教學(xué)當(dāng)中，卻忽略了這一點(diǎn)，沒有有效的引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)什么是地形，其中有一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)是這樣的：我出示了兩幅地形圖片，讓學(xué)生比較地形的異同，然而學(xué)生的回答出呼我的意料，有些說(shuō)一幅圖片有條小路，另外一幅沒有小路；有的說(shuō)，一幅圖片上有很多植物，而另一幅植物很少；學(xué)生的回答讓我不知所措。為什么學(xué)生會(huì)出現(xiàn)這樣的回答？究其原因，主要還在于學(xué)生對(duì)于地形概念的模糊，導(dǎo)致回答出現(xiàn)了方向性的錯(cuò)誤。其實(shí)這里，教師可以借助于形象的簡(jiǎn)筆畫，把不同類型的地形通過(guò)簡(jiǎn)筆畫的形式，形象的展現(xiàn)在學(xué)生面前，學(xué)生可能對(duì)地形的認(rèn)識(shí)會(huì)更深一步；在接下來(lái)一個(gè)環(huán)節(jié)：對(duì)不同地形圖進(jìn)行分類，其實(shí)這個(gè)環(huán)節(jié)是建立在學(xué)生對(duì)“地形”概念清楚認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上的，否則就難以對(duì)地形分類，之前沒有樹立好地形概念，導(dǎo)致這個(gè)環(huán)節(jié)也失敗了；在觀察地形圖這個(gè)環(huán)節(jié)當(dāng)中，首先必須引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)如何來(lái)觀察地形圖，以及地形圖上各個(gè)信息所表示的含義；其中必須要讓學(xué)生樹立起的兩個(gè)概念，一個(gè)是海拔的概念，另一個(gè)是地形圖上不同顏色所代表的不同地形的認(rèn)識(shí)，而我在教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中沒有有效的幫助學(xué)生掌握這兩個(gè)概念，后面的交流效果可想而知。通過(guò)這樣的一次教學(xué)，讓我深刻體會(huì)到：什么叫做一步走錯(cuò)，全盤皆輸啊！科學(xué)課的教學(xué)形式并不單單只是實(shí)驗(yàn)探究，還有很多是注重概念的教學(xué)，像這樣的概念課，到底如何來(lái)上好它，還需要慢慢摸索《地球內(nèi)部運(yùn)動(dòng)引起的地形變化》教學(xué)反思本課是以教師講解和學(xué)生閱讀解材的基礎(chǔ)上讓學(xué)生理解、認(rèn)識(shí)到地球內(nèi)部是不斷運(yùn)動(dòng)著的，火山和地震是地球內(nèi)部運(yùn)動(dòng)引起的，地表的地形地貌是不斷變化著的。必須重視三個(gè)板塊運(yùn)動(dòng)的模擬實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)一：幾塊不同顏色的毛巾折疊在一起表示不同的地層，用手從毛巾的兩端向中間擠壓。模擬板塊的擠壓會(huì)形成褶皺。實(shí)驗(yàn)二：幾塊不同顏色的橡皮泥疊在一起表示不同的地層，用手從兩端往外拉，橡皮泥斷裂。模擬巖層斷裂和錯(cuò)位。實(shí)驗(yàn)三：一塊長(zhǎng)方形泡沫塑料塊，側(cè)面染出不同的層次表示地層，在上面畫出一條河，然后從中間斜著切開。模擬兩塊巖層的上下錯(cuò)動(dòng)、水平錯(cuò)動(dòng)等不同的錯(cuò)位方式。使學(xué)生在做板塊運(yùn)動(dòng)的模擬實(shí)驗(yàn)中，體驗(yàn)、想象和理解地球內(nèi)部的運(yùn)動(dòng)對(duì)地表形態(tài)的影響?！稁r石會(huì)改變模樣嗎》教學(xué)反思 《巖石會(huì)改變模樣嗎》是以學(xué)生熟悉的河卵石，配以溶洞、沙漠石蘑菇等照片讓學(xué)生感受大自然中巖石的變化，再讓學(xué)生討論猜測(cè)變化的原因。利用學(xué)生對(duì)巖石與生俱來(lái)的興趣，通過(guò)老師的引領(lǐng)，通過(guò)學(xué)生的科學(xué)探究，利用 “冷熱的作用”和“水的作用”兩個(gè)模擬實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生經(jīng)歷尋找?guī)r石變化痕跡的探究過(guò)程。通過(guò)模擬實(shí)驗(yàn)和課件演示，使學(xué)生經(jīng)歷巖石變化的探究過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生觀察和分析，搜集信息的能力，激發(fā)學(xué)生熱愛家鄉(xiāng)，探索大自然的興趣。課前的材料準(zhǔn)備是課堂學(xué)生探究活動(dòng)的關(guān)鍵，課前，我按課本的實(shí)驗(yàn)照樣子先試了試，在探索“冷和熱的作用使巖石發(fā)生變化的原因”這個(gè)實(shí)驗(yàn)，我找來(lái)了大理巖，試了試，效果不明顯，想可能是大小、厚薄不行，在重新敲打過(guò)后再次實(shí)驗(yàn)，效果仍是不理想，后來(lái)在校門口，卻看到一塊被壓碎的巖石，我想這塊巖石既然能被壓碎，一定很松，一看是砂巖，把它敲打一翻后，通過(guò)反復(fù)試驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象明顯。而在做“水的作用”這個(gè)實(shí)驗(yàn)時(shí)，我也用砂巖去做，效果就不明顯了，因?yàn)檎n堂上時(shí)間緊，要在短短的幾分鐘里就有變化，必須選擇比較松軟的巖石來(lái)做這個(gè)實(shí)驗(yàn)，最后迫不得已我用磚頭來(lái)代替巖石做這個(gè)實(shí)驗(yàn)，效果是非常明顯，可我心里總覺得不太好。在這節(jié)課上完后，在走回家的路上，看到花壇里有一塊巖石看上去很松軟，走過(guò)去一扳了一下，居然扳下了一塊，非常的松，所以帶了幾塊讓學(xué)生課外再做一做“水流會(huì)改變巖石模樣”這個(gè)實(shí)驗(yàn)。通過(guò)模擬實(shí)驗(yàn)和豐富的錄像和圖片，大大激發(fā)了學(xué)生的探究欲望，豐富了教材內(nèi)涵，讓學(xué)生獲得感性的認(rèn)識(shí)和成功的體驗(yàn)。　　《土壤中有什么》教學(xué)反思這一課，在實(shí)際上課中，由于學(xué)生的多種因素造成課堂教學(xué)時(shí)間不夠，學(xué)習(xí)任務(wù)無(wú)法完成。第一個(gè)環(huán)節(jié)，談話引入，直奔研究?jī)?nèi)容。第二個(gè)環(huán)節(jié)，盡管學(xué)生在三年級(jí)研究過(guò)土壤，在課堂中觀察新鮮泥土還是有必要的，里面有動(dòng)植物的活體和殘?bào)w，會(huì)給學(xué)生帶來(lái)驚喜。重點(diǎn)讓學(xué)生進(jìn)行記錄。觀察干土壤，要求學(xué)生用牙簽把顆粒大小分清楚，學(xué)生感覺有點(diǎn)難度很難分清楚。因?yàn)轲ね撂。瑹o(wú)法用肉眼區(qū)分。引出“土壤沉積”實(shí)驗(yàn)。這個(gè)實(shí)驗(yàn)采用學(xué)生實(shí)驗(yàn)，由于學(xué)生好奇性強(qiáng)，也由于事先沒有講清實(shí)驗(yàn)要領(lǐng)，也因?yàn)閷?shí)驗(yàn)所需時(shí)間比較長(zhǎng)，造成實(shí)驗(yàn)觀察匆忙，直至無(wú)法完成教材后面安排的學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)生實(shí)驗(yàn)2，即觀察濕潤(rùn)的土壤、干燥的土壤時(shí)，時(shí)間上安排盡量減少，騰出時(shí)間集中安排處理土壤沉積實(shí)驗(yàn)，以便充分認(rèn)識(shí)、了解土壤的成分。重點(diǎn)組織安排教學(xué)活動(dòng)，著重按照探究中“提出問(wèn)題、建立假設(shè)、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、實(shí)驗(yàn)和討論、得出結(jié)論”這一程序進(jìn)行，通過(guò)觀察土壤、再次有重點(diǎn)的觀察、實(shí)驗(yàn)中觀察等活動(dòng)解決問(wèn)題，通過(guò)在實(shí)驗(yàn)中層層設(shè)計(jì)、比較、分析、體驗(yàn)過(guò)程、整理、得出結(jié)論。應(yīng)該說(shuō)，通過(guò)這一堂課的學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠充分認(rèn)識(shí)、了解土壤的成分，達(dá)到教學(xué)目的。《雨水對(duì)土地的侵蝕》教學(xué)反思在教學(xué)《雨水對(duì)土地的侵蝕》一課時(shí)，主要的是讓學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，寫出實(shí)驗(yàn)計(jì)劃。本課教學(xué)過(guò)程中由于忽視了對(duì)影響雨水對(duì)土地侵蝕的因素進(jìn)行強(qiáng)調(diào)，使學(xué)生在設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)時(shí)候顯得比較茫然。應(yīng)調(diào)整教學(xué)流程，將書上的演示實(shí)驗(yàn)放在教學(xué)開頭，讓學(xué)生看到現(xiàn)象，再進(jìn)行探索，得出雨水對(duì)土地的侵蝕會(huì)受到水量大小