【文章內(nèi)容簡介】 隱 /明告鬻梅者 ⑥文人畫士之禍 /之烈 /至此也 ⑵二讀（譯練結(jié)合），解決《優(yōu)化》夯實(shí)基礎(chǔ)部分；課后練習(xí)第二題。 ⑶三讀（點(diǎn)名抽讀），找各段中心句。 明確：①文人畫士之禍之烈至此哉！ ②予本非文人畫士，甘受詬厲，辟病梅之館以貯之。 ③窮余生之光陰以療梅也哉！ ⑷抽點(diǎn)學(xué)生緊扣中心句，概括各段內(nèi)容，用兩個字濃縮。 明確：梅禍 貯梅 療 梅 ⑸什么稱之為“禍”？文中指什么事呢？作者對此有怎樣的態(tài)度？ 明確：災(zāi)害；江浙之梅被斫正、刪密、鋤直；憤慨。 ⑹今天園藝不就是在修枝裁葉嗎？怎么理解“梅禍”呢？ 明確：園藝是為了美，從這個角度看并沒有值得大驚小怪的，文人畫士的做法無可厚非；但自然本性被戕害，個性魅力被磨滅，生命張力被束縛。 ⑺從江浙之梅的遭遇中我們會聯(lián)想到什么呢？ 啟悟：梅→人 ⑻聯(lián)系《己亥雜詩》第 5 首、第 125 首你覺得“梅”“文人畫士”“療梅”具體指什么呢？ 明確：人、人才；束縛人性、扼殺人才的人和制度； 復(fù)歸自由人性、惜護(hù)個性人才。 ⑼全班學(xué)生齊讀課文。 四、 布置作業(yè) 五、 附：板書 病梅館記 龔自珍 自然本性被戕害 個性魅力被磨滅 生命張力被束縛 梅 ————— 喻 ————— 人 復(fù)歸自由人性 惜護(hù)個性人才 教學(xué)目標(biāo) 誦讀課文 ,引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識作者反對束縛人才、追求個性解放的積極意義。 理解作者托物言志的寫法。 提高學(xué)生誦讀和欣賞文言文的水平。 教學(xué)重點(diǎn)：理解作者托物言志的寫法。 教學(xué)難點(diǎn)：理解課文旨意。 教學(xué)建議：這是一篇自讀課，文字也不艱深，學(xué)生在預(yù)習(xí)中完成文字的疏通；自行查找資料，完成課后習(xí)題。 課型設(shè)計(jì)：賞讀課。 教學(xué)方法：誦讀、點(diǎn)撥、研討。 教學(xué)手段：多媒體課件。 教學(xué)流程 一、背景介紹（以故事引出歷史背景） 二、 誦讀指導(dǎo) 教師范讀（配古箏曲） 理論指導(dǎo)（引姚鼐語） 學(xué)生齊讀（伴隨音樂） 三、設(shè)疑導(dǎo)讀（提出 思考 題） 梅的病態(tài)表現(xiàn)是什么？象征了什么？ 致梅成病態(tài)的手段是什么？象征了什么？ 作者療梅的決心是怎樣體現(xiàn)的？ 四、梳理思路（繪制文章脈絡(luò)圖） 五、領(lǐng)悟情感（一腔悲憤寄梅中） 六、比較閱讀（一詩一文） 七、研討問題 怎樣的環(huán)境有利于人才的成長？ 八、收束全課 板書設(shè)計(jì)（一） 品梅的標(biāo)準(zhǔn)：曲、欹、疏 病梅的根源 病梅的手段：斫、刪、鋤 摧殘人才 嚴(yán)重的后果： 梅 皆 病 行動：購 盆、辟 館 療梅的決心 辦法：縱、順、毀、解? 拯救人才 愿望：窮 其 一 生 板書設(shè)計(jì)（二） 話梅（對象） 評 梅（標(biāo)準(zhǔn)） —— 嘆梅（揭露） 療梅（救治） 《病梅館記》教案（二）（授課部分） 引出新課 這節(jié)課我們來學(xué)習(xí)清代思想家、文學(xué)家龔自珍的散文小品《病梅館記》。 介紹背景 作者為什么要寫這篇文章，又為什么要這樣寫？我們先來聽個小故事。從前有一個書生，一天他正在讀書，突然一陣清風(fēng)襲來， 書生來了雅興，隨口吟了一首詩，其中有兩句是：“清風(fēng)不識字，何故亂翻書”這件事傳到朝廷，結(jié)果書生被砍了頭。罪名是攻擊朝廷統(tǒng)治者不懂文化（同學(xué)們很快就會反應(yīng)到這個故事發(fā)生在清朝?！扒屣L(fēng)”中的“清”與清朝中“清”是一個字）僅僅這樣的一件小事，就足以表明清朝統(tǒng)治者實(shí)行的思想文化專制達(dá)到了一個怎樣的殘酷境地。龔自珍就生活在這樣的年代里。由于清政府長期以來大搞文字獄，壓抑、摧殘知識分子，堵塞才路，形成了“萬馬齊喑”的局面。作者以先覺者的敏銳預(yù)感到清王朝的危機(jī)。他認(rèn)為要使國家振作起來，靠的是一場變革，而變革則需要大批的人 才。龔自珍要療救社會的病態(tài)，要拯救天下的英才，要追求精神的自由和個性的解放?！恫∶佛^記》正是反映這種思想的代表作。 然而，作者在當(dāng)時的社會又不能直言，于是他就巧妙地借用于梅，以梅喻人，托梅議政。這也正是我們熟知的 — 托物言志的寫法。 三、誦讀課文 教師范讀（配樂 —— 古箏名曲《梅花三弄》） 強(qiáng)調(diào)讀音、釋義：欹、鬻、斫、垢 自由誦讀（快慢不拘，大小聲皆宜，但絕不可默讀） 引姚鼐語“大抵學(xué)古文者，必須放聲疾讀，又緩讀，只久自悟。若但能默看，那終生做外行也?！? 集體誦 讀（掌握節(jié)奏、控制語調(diào)、字正腔圓，抑揚(yáng)頓挫。朗讀水平與語文能力成正比） 四 分析課文 有了誦讀基礎(chǔ)，我們可以進(jìn)入課文的分析了。這篇小文不足三百字，寓意深刻、寫法獨(dú)特。要把握文章的要點(diǎn)，首先要明確三個問題（屏幕上打出思考題） 梅的病態(tài)是什么？象征了什么？ （參考答案：曲、欹、疏，象征對人格的扭曲。） 致梅成病態(tài)的手段是什么？這又象征了什么？ （斫、刪、鋤，象征對人才的壓迫摧殘） 3 療梅 的決心是怎樣體現(xiàn)的？ A、先有行動： 購梅、辟館； B、具體辦法：縱、順、埋、解、復(fù)、全 （困難與苦衷：來自文人畫士的垢厲，暇日與閑田不多，身單力薄） C、態(tài)度愿望：不怕打擊，置垢厲與度外；窮其后半生，將療梅事業(yè)進(jìn)行到底。 其勇氣、其魄力、其意志，令人欽佩、令人敬慕。 引導(dǎo)學(xué)生明確文章中的托物言志：梅 —— 人才；病梅 —— 畸形人才；文人畫士 —— 清朝統(tǒng)治者。作者譴責(zé)摧殘梅花的舉動，實(shí)際上抒發(fā)了作者對清朝統(tǒng)治者壓抑摧殘人才的憤慨與痛恨，表達(dá)了要求改革的心情。 理清思路（板書 —— 略） 體味情感（ —— 無限同情，滿腔悲憤。引導(dǎo)學(xué)生從課文找出表達(dá)悲憤情感 的語句） “泣之三日”為病梅而泣，其實(shí)是為人才慘遭摧殘而痛心疾首“夭其稚枝、遏其生氣”如泣如訴何其悲涼，激起讀者的共鳴。 皆產(chǎn)梅”與“梅皆病”遙相呼應(yīng)，寫出病梅之廣、數(shù)量之多、語氣之沉痛。“文人化士之禍之烈至此哉”更是義憤添胸；一聲“嗚呼”更是令人蕩氣回腸。要拯救飽受壓抑摧殘的天下英才，豈是一人一時能做得到。尤其讓作者憂心忡忡的是，病態(tài)人格普遍存在，人們沒有感到這有什么不正常，無人提出疑義，這是一種可怕的集體 沉默，這也正是時代的悲劇。作者怎能不悲、不嘆、不恨、不憤？這真是一腔悲憤寄梅中。（屏幕上打出大字） 集體誦讀（體味情感、領(lǐng)悟情感、讀出感情） 比較閱讀 這感情太沉重了，讓我們暫時走出來。接下來我們來完成一個比較性的閱讀；請看大屏幕，閱讀上面的小詩，試比較一下它和《病梅館記》在思想內(nèi)容和寫作方法上有什么相同點(diǎn)和不同點(diǎn)？ 盆 松 一樣金色的種子， 一樣綠色的生命，