【文章內(nèi)容簡介】 小結(jié) 世界是多元的，生命是多彩的。不同的人對生命的內(nèi)涵有不同的理解，生命的可貴要求我們都應(yīng)該善待生命，不僅要善待自己的生命，還包括善待他人的命。善待生命，不僅表現(xiàn)在身體健康和身處順境之時，還應(yīng)表現(xiàn)在有身體缺陷和身處逆境之時。善待生命，要增強自我保護意識，掌握一些自 我保護常識，提高自我保護能力．善待生命，還應(yīng)愛護和尊重他人的生命．善待生命，不僅是自己和他人生存發(fā)展的需要，也是衡量一個人文明程度的重要標志。 板書設(shè)計或教學反思 第 2 課時 面對生命的思索（下） 教學目標 情感、態(tài)度、價值觀 體會人生的意義，樹立正確的人生價值取向。 能力 提高對生命質(zhì)量和價值的鑒別分析能力。 知識 了解生命價值、人生意義的內(nèi)涵和表現(xiàn)。 教學重難點 生命的價值和人生意義，不僅在于實現(xiàn)個人的幸福，還包括對社會履行責任，為社會做出貢獻。 知識要點 ：既 實現(xiàn)個人幸福，又為社會盡到責任，做出貢獻，成為有益于社會和國家的人。 ：個人生活幸福美滿；對社會履行責任，做出貢獻。 教學方法及媒體準備 在第一課時結(jié)束時布置一個課外研究性學習作業(yè)．將全班分成 2個大組，一個調(diào)查組，一個資料組。調(diào)查組著重在本校（有條件的也可在外校）中學生中進行問卷或口頭調(diào)查，主要調(diào)查兩個間題：（１）你認為怎樣才算幸福？ (2)你曾有過哪些幸福體驗？ (3)怎樣創(chuàng)造幸福？資料組主要到網(wǎng)上和學校圖書館查閱資料，查閱主題為：查找你認為能夠表現(xiàn)美好生命、幸福人生的人和事。 要求社 會調(diào)查組的數(shù)據(jù)應(yīng)翔實可靠，資料組查閱的人和事應(yīng)具有典型性、感染力． 教學過程 導入 、展開 教師：同學們，讓我們來設(shè)想這樣幾種人生狀況可能出現(xiàn)的結(jié)果。 設(shè)想一，假如一個二十多歲的人全身癱瘓了，他最可能出現(xiàn)的人生狀態(tài)是什么？ 學生：大多時候都可能坐在輪椅里和床上，看看電視，聽聽音樂，看看書?? 設(shè)想二，假如這個全身癱瘓的人的雙眼都已失明，他還能做什么事情？ 學生：只能靠耳朵聽點東西．生存艱難?? 設(shè)想三，假如這個人全身的很多器官正逐漸走向衰竭，這個人的生命還有存在的價值嗎？ 學生：幾乎沒價值了，相反，還會 成為家人和社會的累贅。?? 教師：其實，剛才假設(shè)的這個人是一個真實的人．他就是很多人熟悉的前蘇聯(lián)作家一奧斯特洛夫斯基。他在全身癱疾了、雙眼失明、身患多種疾病的情況下是怎樣做的呢？ 教師：我們應(yīng)如何評價奧斯特洛夫斯基的生命價值呢？ 學生：略。 教師：從生命的長度看，奧斯特洛夫斯基的生命是短暫的，但從生命的質(zhì)量，奧斯特洛夫斯基的人生又是特別有意義的。讓我們一起來重沮奧斯特洛夫斯基在長篇小說《鋼鐵是怎樣煉成的》中的一段經(jīng)典文宇吧。 學生教師一起齊讀： 人最寶貴的是生命，生命對每個人只有一次。人的一生應(yīng)當這樣度過： 當回憶往事的時候，他不會因為虛度年華而悔恨，也不會因為碌碌無為而羞愧；在臨死的時候，他能夠說：“我的整個生命和全部精力，都已經(jīng)獻給了世界上最壯麗的事業(yè) — 為全人類的解放而斗爭”（見教材第一目第三個◎第一個◆中） 教師：從上面這段話中，你能領(lǐng)悟到奧斯特洛夫斯基對生命價值和人生意義的理解嗎？ 指導學生完成教材第一目第三個◎第一個◆第一個◇的問題。 學生：略。 教師：在奧斯特洛夫斯基的人生價值觀里，不虛度年華，不碌碌無為，為人類的解放獻出整個生命和精力，這樣的生命才算有價值的，這樣的人生才是有意義的，這樣的人生才不 會悔恨和羞愧，這樣的人生是燦爛而幸福的。 教師過渡：一百年前．身體高度殘缺的奧斯特洛夫斯基，把自己的生命和幸福完全建立在為社會、為國家做出貢獻的基礎(chǔ)上，那么，在今天這個時代，我們又應(yīng)如何理解生命的價值和人生意義呢？這就是我們本堂課要學習和研究的主題。 ★生命的價值是什么？ （人生的意義在哪里？） 教師：有人說，生命的價值、人生的意義在于獲取幸福。那么，怎樣才算幸福呢？ 學生討論回答：略 教師：從圖表中，我們可以看出，首先，在我國．不同年齡階段的人的幸福感不同，相對來講，青年人的幸福感大于中年人和老年人．其次， 不同年齡階段的人產(chǎn)生幸福的原因不盡相同。 教師過渡：其實，不同的月寸幸福的體驗和感受也是不同的。 教師：首先請調(diào)查組的同學展示他們調(diào)查的結(jié)果，看看在我們中學生的眼里．究竟什么是幸福？怎樣創(chuàng)造幸福？ 調(diào)查組學生：展示和講解調(diào)查結(jié)果。包括中學生心目中幸福的表現(xiàn)，中學生常經(jīng)歷的幸福體驗；創(chuàng)造幸福的途徑等等。 教師：從剛才調(diào)查組的同學展示的調(diào)查結(jié)果來看，我們中學生自有與其他人不同的幸福觀，這與中學生的年齡、生理、心理特點相適應(yīng)的．但同時我們也應(yīng)看到，中學生的幸福觀更多是以個人獲得生理和心理滿足為基礎(chǔ)的，即把為自己、為個人創(chuàng)造幸福作為的人生的目的。那么，是否只有給自己創(chuàng)造幸福才叫幸福呢？請看教材第一目第三個◎第二個◆中兩幅圖，有人說圖中的主人公都是幸福的人，你認為這個說法有道理嗎？為什么？ 指導學生完成教材第一目第三個回第二個令第一個令的問題。 學生：略。 教師：當自己的作品被選中登上黑板報時，就會產(chǎn)生一種被接納、 被肯定的愉悅感受；當看到自己治療的病人康復(fù)出院時，就會產(chǎn)生一種欣慰感和成就感。而這種愉悅感、欣慰感和成就感就是一種幸福體驗。這種幸福體驗不僅表現(xiàn)在為自己創(chuàng)造了幸福，還表現(xiàn)在通過為別人創(chuàng)造幸福而給自己帶來更強烈的幸福體驗。你們也有過這樣的幸福體驗嗎？ 指導學生完成教材第一目第三個◎第二個◆第二個◇的問題。 學生：略． 教師：是啊，通過自己的刻苦學習終于取得了好成績，這是幸福，而比自己差的同學在自己的幫助下獲得進步，這也是一種幸福體驗；能在一個學風優(yōu)良、環(huán)境優(yōu)美的學校讀書是一種幸福，而能給學校增光添彩也是一種幸 福體臉??由此可見，生命的價值不僅在于為自己創(chuàng)造幸福，還在子為別人創(chuàng)造幸福后帶給自己更強烈的幸福體驗。 （一）生命的價值不僅在于為自己創(chuàng)造幸福，還在于為別人創(chuàng)造幸福后帶給自己更強烈的幸福體臉 教師過渡：每個人的生活狀態(tài)是不相同的，但每個人都想讓自己的生命美好，讓自己的人生更有意義。那么，怎樣才能讓自己的生命美好，讓自己的人生更有意義呢？ 教師：請資料組的同學展示你們課前查閱的能體現(xiàn)“美好生命和意義人生”主題的資料。 資料組學生：通過各種形式演繹查閱的資料。 我們應(yīng)如何看待張穆然的生命和人生？你認為張穆然人生 中最美好和最令人感動的地方有哪些？ 學生：討論回答。 教師：張穆然的生命盡管短暫（不到 18歲），但她卻表現(xiàn)出與病魔頑強拼搏的生命美．自己在病中卻盡自己最大努力去幫助別人、為他人創(chuàng)造幸福，表現(xiàn)出高尚的品德美．在與病魔的抗爭中，她在幫助他人的同時也得到了很多人的關(guān)心幫助，是我們的社會顯現(xiàn)出一種互助美。因此，我們說，張穆然得病是不幸的，但她對待生命和他人的積極態(tài)度又使生命變得美好、燦爛、幸福。 由此可見，生命的美好和人生的意義不僅僅在于生命的長度，還在于積極面對生命，力所能及地關(guān)心、幫助他人。 資料展示三； 請閱讀教材第一目第三個◎第三個◆的材料。 教師：袁隆平說自己是“幸福的老頭．，你能理解他的幸福嗎？ 指導學生完成教材第一目第三個◎第三個◆第一個◇的問題， 學生：討論回答。 教師：我想，在袁隆平的心里，幸福就是通過不懈的努力，使夢想變?yōu)榱爽F(xiàn)實．幸福就是自己發(fā)明的雜文水稻在國內(nèi)外得到廣泛推廣，養(yǎng)活了更多的人．幸福就是國家和人民給了自己很多崇高的榮譽說明對自己付出的尊重和肯定。 教師：從袁隆平的“幸福觀”中，你們能解讀出怎樣的生命才是美好的，怎樣的人生才是有意義的嗎？ 學生：討論回答。 教師：從袁隆平的“幸福 觀”中，我們發(fā)現(xiàn)，生命美好不僅表現(xiàn)為個人生活幸福、美滿，還同時表現(xiàn)為為社會展行責任，作出貢獻。 教師：剛才聽（或看）了很多感人的故事，對其中人物的生命價值和人生意義進行了分析。綜合起來，生命的美好不僅應(yīng)該表現(xiàn)為個人生活幸福、美滿，還應(yīng)該表現(xiàn)為主動關(guān)心、幫助他人，為社會履行貴任，為國家和人民作出貢獻。 （二）生命的美好不僅應(yīng)該表現(xiàn)為個人生活幸福、美滿，還應(yīng)該表現(xiàn)為主動關(guān)心、幫助他人，為社會履行責任，為國家和人民作出貢獻 教師：對于生命價值、人生意義，不同的人有不同看法。 指導學生閱讀領(lǐng)悟教材“感悟名言”中的名 言． 小結(jié) 生命的價值是什么？人生的意義在哪里？不同時代、不同的人的答案不盡相同，但通過本堂課的分析，我們