【正文】 ，還應該表現(xiàn)為主動關心、幫助他人，為社會履行責任，為國家和人民作出貢獻，做一個有益于社會和國家的人。綜合起來，生命的美好不僅應該表現(xiàn)為個人生活幸福、美滿，還應該表現(xiàn)為主動關心、幫助他人，為社會履行貴任，為國家和人民作出貢獻。 教師：從袁隆平的“幸福 觀”中，我們發(fā)現(xiàn)，生命美好不僅表現(xiàn)為個人生活幸福、美滿，還同時表現(xiàn)為為社會展行責任，作出貢獻。 教師：我想，在袁隆平的心里，幸福就是通過不懈的努力，使夢想變?yōu)榱爽F(xiàn)實．幸福就是自己發(fā)明的雜文水稻在國內外得到廣泛推廣，養(yǎng)活了更多的人．幸福就是國家和人民給了自己很多崇高的榮譽說明對自己付出的尊重和肯定。 資料展示三； 請閱讀教材第一目第三個◎第三個◆的材料。因此，我們說，張穆然得病是不幸的，但她對待生命和他人的積極態(tài)度又使生命變得美好、燦爛、幸福。 我們應如何看待張穆然的生命和人生？你認為張穆然人生 中最美好和最令人感動的地方有哪些？ 學生：討論回答。那么，怎樣才能讓自己的生命美好，讓自己的人生更有意義呢？ 教師：請資料組的同學展示你們課前查閱的能體現(xiàn)“美好生命和意義人生”主題的資料。 學生：略． 教師：是啊，通過自己的刻苦學習終于取得了好成績，這是幸福，而比自己差的同學在自己的幫助下獲得進步，這也是一種幸福體驗；能在一個學風優(yōu)良、環(huán)境優(yōu)美的學校讀書是一種幸福，而能給學校增光添彩也是一種幸 福體臉??由此可見，生命的價值不僅在于為自己創(chuàng)造幸福，還在子為別人創(chuàng)造幸福后帶給自己更強烈的幸福體驗。這種幸福體驗不僅表現(xiàn)在為自己創(chuàng)造了幸福，還表現(xiàn)在通過為別人創(chuàng)造幸福而給自己帶來更強烈的幸福體驗。 教師：當自己的作品被選中登上黑板報時，就會產生一種被接納、 被肯定的愉悅感受；當看到自己治療的病人康復出院時，就會產生一種欣慰感和成就感。那么，是否只有給自己創(chuàng)造幸福才叫幸福呢？請看教材第一目第三個◎第二個◆中兩幅圖，有人說圖中的主人公都是幸福的人，你認為這個說法有道理嗎？為什么？ 指導學生完成教材第一目第三個回第二個令第一個令的問題。包括中學生心目中幸福的表現(xiàn)，中學生常經歷的幸福體驗；創(chuàng)造幸福的途徑等等。 教師過渡：其實，不同的月寸幸福的體驗和感受也是不同的。 ★生命的價值是什么？ （人生的意義在哪里？） 教師：有人說，生命的價值、人生的意義在于獲取幸福。 教師：在奧斯特洛夫斯基的人生價值觀里，不虛度年華，不碌碌無為，為人類的解放獻出整個生命和精力，這樣的生命才算有價值的，這樣的人生才是有意義的，這樣的人生才不 會悔恨和羞愧，這樣的人生是燦爛而幸福的。人的一生應當這樣度過： 當回憶往事的時候，他不會因為虛度年華而悔恨，也不會因為碌碌無為而羞愧；在臨死的時候，他能夠說：“我的整個生命和全部精力，都已經獻給了世界上最壯麗的事業(yè) — 為全人類的解放而斗爭”（見教材第一目第三個◎第一個◆中） 教師：從上面這段話中，你能領悟到奧斯特洛夫斯基對生命價值和人生意義的理解嗎？ 指導學生完成教材第一目第三個◎第一個◆第一個◇的問題。讓我們一起來重沮奧斯特洛夫斯基在長篇小說《鋼鐵是怎樣煉成的》中的一段經典文宇吧。他在全身癱疾了、雙眼失明、身患多種疾病的情況下是怎樣做的呢？ 教師：我們應如何評價奧斯特洛夫斯基的生命價值呢？ 學生：略。 設想一，假如一個二十多歲的人全身癱瘓了，他最可能出現(xiàn)的人生狀態(tài)是什么？ 學生：大多時候都可能坐在輪椅里和床上，看看電視，聽聽音樂，看看書?? 設想二，假如這個全身癱瘓的人的雙眼都已失明，他還能做什么事情？ 學生：只能靠耳朵聽點東西．生存艱難?? 設想三，假如這個人全身的很多器官正逐漸走向衰竭，這個人的生命還有存在的價值嗎？ 學生：幾乎沒價值了，相反，還會 成為家人和社會的累贅。調查組著重在本校（有條件的也可在外校）中學生中進行問卷或口頭調查，主要調查兩個間題：（１）你認為怎樣才算幸福？ (2)你曾有過哪些幸福體驗？ (3)怎樣創(chuàng)造幸福？資料組主要到網上和學校圖書館查閱資料，查閱主題為：查找你認為能夠表現(xiàn)美好生命、幸福人生的人和事。 ：個人生活幸福美滿；對社會履行責任，做出貢獻。 教學重難點 生命的價值和人生意義，不僅在于實現(xiàn)個人的幸福，還包括對社會履行責任，為社會做出貢獻。 能力 提高對生命質量和價值的鑒別分析能力。善待生命，要增強自我保護意識，掌握一些自 我保護常識，提高自我保護能力．善待生命，還應愛護和尊重他人的生命．善待生命，不僅是自己和他人生存發(fā)展的需要，也是衡量一個人文明程度的重要標志。不同的人對生命的內涵有不同的理解，生命的可貴要求我們都應該善待生命，不僅要善待自己的生命，還包括善待他人的命。當他人生命遭遇困境需要幫助時，應盡自己所能伸出援助之手 教師：珍惜生命，熱愛生命，善待生命，詮這既是詩人對生命的釋，也應該是我每一個人對生命應有的態(tài)度。其次，必須增強自我保護意識，掌握一些自我保護常識，提高自我保護能力，避免意外和 危險的發(fā)生，無論遇到怎樣的危機和挫折，都不能輕易放棄生存的希望。還可請一位學生將其他同學的發(fā)言記錄整理下來，完善后印成小冊子在校內學生中發(fā)放。 教師過渡：對我們在座的同學們來講，生活中應如何善待生命呢？請結合身邊的事例來說明。第二，生命是一個人存在和發(fā)展的前提，也是提高一個人生存質量的基礎，沒有了生命，人的一切都將不存在。 三 為什么要善待生命？ 學生：略。 教師總結：其實，剛才這兩種觀點都不對，主要原因在于他們不清楚為什么要善待自己和他人的生命。還有人認為，只需要保護好自己的生命就行了，至于其他人的生命，與己無關，或者為了顧全自己 的生命而不惜損害他人的生命。 教師：剛才同學們臨時編寫的警示語都很不錯，而且注意到了不同地方和場合的用語差異性．同時，我們還應注意，善待生命，不能僅僅停留在口號上，還應付諸行動。 車廂內 — 為了你和乘客的生命安全，請勿疲勞駕駛?？茨膫€小組寫得又多又好。 指導學生完成教材第一目第二個◎第二個◆中的問題。 教師：要尊重他人生命，善待他人生命．否則，既害人，又害己。善待生命，不僅要善待自己的生命．還應包括善待他人的生命。如果他們能夠善待生命的話，就會在身上系－條看似多余的安全帶了 ??。身殘的他們尚且能夠做到這些，何況身體健全的我們呢？ 但在現(xiàn)實中，也存在不珍愛自己生命的人．有的進到一點不如意、不順心，或面對坎坷和曲折，就自卑、自棄，甚至放棄自己的生命。 學生：略。 學生閱讀教材第一目第二個◎第一個◆的內容：張海迪的故事。 教師：同學們舉出了很多珍愛生命、熱愛生命的例子．另外，還有身殘的奧斯特洛夫斯基、吳運鐸和張海迪，失聰的貝多芬，盲人作家海倫等。這啟示我們，對待生命，首先應善待自己的生命，熱愛自己的生 命，絕不輕言放棄。因此絕不僅是一個“堅強“就能輕易達到的，這力量的惟一源泉只能是：對生活極具熱情，對逆境極具勇氣，對生命極具熱愛，善待生命?！痹谶@里，似乎只用一個“堅強”還不足以形容這個女孩子對待生命的超凡之處，因為這個詞里多少夾雜著些被動和無奈的成分。 教師：桑蘭是如何對待生命的？ 學生：略。 1998 年， 17歲的桑蘭代表中國參加在紐約市長島舉辦的友好運動會，不幸因脊髓嚴重挫傷而造成癱瘓，但是這個陽光女孩沒有選擇沮喪，而是坦然地接受了命運的挑戰(zhàn)，堅持以自己的方式實現(xiàn)著自己的奧運夢想、 用她的努力和堅強，以“桑蘭式微笑”征服了無數世人。那么，我們應如何對待生命呢？這是我們本堂課要研究的第二個問題。請看黑板上記錄的同學們對生命的多元理解。我很高興地看到，同學們也能有自 己的思索，有自己的見解。 學生四：生命是一杯酒，是濃是淡？是甜是苦？是醉是醒？一切皆看作為調酒 師的你的口味和技藝。 學生三：生命在于堅持。工作中，為了一個好業(yè)績需要不斷奮斗．生活里，為了一個好品質需要不斷奮斗。 學生二：生命在于奮斗。 學生一：生命是人生最珍貴的寶石。 指導學生完成教材第一目第一個◎第二個◆的問題． 學生可先分組討論，然后再請學生代表起來回答。 教師：剛才同學們各自談了對教材上幾句名言的理解，都有其道理．盡管這幾句名言看待生命的角度不同，卻給了我們一個共 同的信息，那就是：生命是寶貴的，也是值得雕琢的；生命既是有限的，也是能夠無限延長的．生命總是青睞于了解生命并熱愛生命的人，生命不僅僅是活著，還應看其對自己、對他人生命的態(tài)度以及對社會的價值大小。看看他們是如何理解生命的，你最欣賞哪一句？為什么？ 指導學生完成教材第一目第一個◎第一個◆第一個◇的問題。因此，對生