【文章內(nèi)容簡介】 學(xué)方式，指導(dǎo)學(xué)生“做中學(xué)”或“按照自己的思想去做”，形成學(xué)生合作、探究、負責(zé)的主體性素質(zhì)。 54 （ 3）追求呈現(xiàn)形式活潑 ? 內(nèi)容的呈現(xiàn)采取學(xué)生喜聞樂見的形式，引用了許多精彩的故事、童話、案例，圖文并茂，適合學(xué)生思維發(fā)展特點和閱讀習(xí)慣，體現(xiàn)了課程內(nèi)容設(shè)計的人文性，增強了趣味性和可讀性，對學(xué)生經(jīng)驗與認知發(fā)展等有很強的促進作用。 ? 教材努力創(chuàng)設(shè)一種能與學(xué)生對話的文本形式，與學(xué)生共同面對生活中的種種問題和煩惱，富有親切感，能充分調(diào)動學(xué)生的情感參與。教材中留下大量空白，為學(xué)生表達自己的感情、進行創(chuàng)造活動提供方便。 55 三、“健康生活”體例及教學(xué)要點說明 ? 按照教材“問題引入 ——認知澄清 ——實踐反思 ——行為改變”的設(shè)計思路，結(jié)合健康教育的實際，“健康生活”在結(jié)構(gòu)上安排了“健康小問號”、“ 健康小博士”、“ 健康小貼士”、 “健康小行動”、 “健康小鏈接”等欄目。 56 1．健康小問號 —— 健康問題的提出 ? 【健康小問號】旨在用最貼近學(xué)生生活的案例和數(shù)據(jù)，喚起學(xué)生對健康問題的重視以及對探索新知的渴求。 ? 3年級“愛護我們的牙齒” 用了人們耳熟能詳?shù)膹V告詞和諺語。 ? 5年級“預(yù)防食物中毒” 引用了衛(wèi)生部公布的一組數(shù)據(jù)。 57 ? 6年級的“遠離煙酒” 直接將一些學(xué)生認為沾染煙酒很時尚這一思想上的誤區(qū)作為問題引入。 ? 這些來自于學(xué)生生活中的健康問題的引入，是學(xué)習(xí)活動良好的開端，能極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。 ? 教學(xué)時既可以直接結(jié)合小問號中的話題直奔主題，也可以結(jié)合小問號中的問題了解學(xué)生的實際情況，解決學(xué)生的生活中的相關(guān)問題。 58 2．健康小博士 —— 健康知識原理的闡述 ? 【健康小博士】旨在告知學(xué)生科學(xué)的衛(wèi)生保健知識。學(xué)生只有在掌握了科學(xué)原理的基礎(chǔ)之上，才能從本質(zhì)上知道怎樣才能養(yǎng)成良好的健康習(xí)慣。 ? 4年級的“預(yù)防流感” 將流感的概念、特征，流感與普通感冒的對比進行了詳細的闡述。 ? 5年級的“我怎么貧血” 對貧血的概念、原因、癥狀給與了科學(xué)的解釋。 59 ? 生活保羅萬象，這部分在選材上的原則是精選出小學(xué)生生活中最重要和必備的衛(wèi)生常識。學(xué)生學(xué)習(xí)了這些科學(xué)知識，對于健康的生活方式的養(yǎng)成，就能做到既知其然，又知其所以然。 ? 這部分借博士之口告知的科學(xué)性知識，教學(xué)時一定要根據(jù)學(xué)生情況，采取教師講解，或?qū)W生自主閱讀消化再交流發(fā)言，或劃分學(xué)習(xí)小組討論交流等形式，讓學(xué)生明白個中道理。 60 3．健康小貼士 —— 健康行動指南 ? 【健康小貼士】這部分旨在教給學(xué)生健康的行為方式。 ? 2年級的“室內(nèi)衛(wèi)生有講究” 既從勤打掃衛(wèi)生，流通空氣、栽培凈化空氣的植物幾個方面直接告知學(xué)生，又引導(dǎo)學(xué)生思考更多的、有益的做法。 ? 5年級的“預(yù)防食物中毒” 編寫的是食物中毒后的正確處置方式。 61 ? 6年級的“預(yù)防血吸蟲” 在這里教材從自我保護角度出發(fā)，教給學(xué)生預(yù)防方法。 ? 由于有 【 健康小博士 】 的知識背景做依托，所以 【 健康小貼士 】 這一欄目作為健康行動指南出現(xiàn)，就順理成章了。因為篇幅的局限性，這部分在教學(xué)中教師完全可以創(chuàng)造性地使用教材，使學(xué)生真正學(xué)有所獲。 62 4．健康小行動 —— 有針對性的討論或行動 ? 【健康小行動】是健康教育的目的所在。即指導(dǎo)學(xué)生糾正不利于健康的行為，促進學(xué)生自覺地采納有益于健康的生活方式，提高生活質(zhì)量，享受美好的健康人生。 ? 3年級的“不偏食 不挑食” 期望學(xué)生通過對自己的飲食結(jié)構(gòu)加以梳理，看是否與能量金字塔吻合。 63 ? 6年級的“珍愛生命 遠離艾滋” 通過學(xué)生的討論交流，制作小報等活動的開展，讓珍愛生命 遠離艾滋的主題深入人心。 ? 作為一門綜合實踐活動課，這一欄目也是最能體現(xiàn)學(xué)生主體性的，在教學(xué)中一定要給與學(xué)生充分的參與、體驗和探究的空間。 64 5．健康小鏈接 —— 拓展學(xué)生知識面，強化健康生活意識。 ? 【健康小鏈接】是對健康小博士內(nèi)容補充和拓展。 ? 3年級的“預(yù)防近視” 鏈接了三段資料《全國愛眼日》《防近視小妙方》《我是保護家人眼睛的小衛(wèi)士》 ? 5年級的“我怎么會貧血” 鏈接了青少年常見的缺鐵性貧血 65 ? 6年級的“珍愛生命 遠離艾滋” 鏈接了 《 紅絲帶的自述 》 ? 這一欄目可以根據(jù)實際情況靈活處理，既可以在課堂教學(xué)中進行，也可以安排學(xué)生課后閱讀。 66 模塊四 呵護心靈 ? 一、教材特點分析 ? 體現(xiàn)兒童生活邏輯 ? 教材以學(xué)生的現(xiàn)實生活為軸心，按照生活的邏輯，而非學(xué)科知識邏輯來設(shè)計和編寫。內(nèi)容貼近兒童的學(xué)習(xí)，貼近兒童的生活。教材以兒童已有的生活經(jīng)驗為基礎(chǔ)，以兒童當下的生活情景為課程內(nèi)容的主要源泉，組織相互聯(lián)系的系列主題。同時，教材具有適度的開放性。 67 體現(xiàn)問題解決邏輯 ? 教材每一課內(nèi)容的呈現(xiàn)，基本遵循“引入問題 ——自我反思 ——認知澄清 ——行為改變”序列。這也是教材體例安排的一個重要特點。 ? 在“引入問題”部分，呈現(xiàn)學(xué)生心理發(fā)展過程中重要或普遍的問題情境； 68 ? 之后，引導(dǎo)學(xué)生多感官參與、體會和思考，對問題產(chǎn)生初步認識；在此基礎(chǔ)上，提供本主題的心理學(xué)理論支撐，以澄清認知； ? 最后，回應(yīng)教材最初提出的問題，設(shè)計可操作的活動，或者提供可操作的方法，引導(dǎo)學(xué)生的認知、行為改變。 ? 整個內(nèi)容呈現(xiàn)的過程就是一個問題解決的過程。 69 遵循心理發(fā)展邏輯 ? 縱覽整套教材，暗含了“學(xué)習(xí)心理”、“人際交往”、“自我認識”、“社會適應(yīng)”等方面的內(nèi)容，遵循心理發(fā)展“知、情、意、行”的基線，按照不同年齡階段兒童的心理發(fā)展規(guī)律，由淺入深，相應(yīng)安排。 ? 同時，在輔導(dǎo)和教育的形式上，主要以游戲和活動為主，符合小學(xué)生的年齡特點，期望營造樂學(xué)、合群的良好氛圍，追求教育實效。 70 重視兒童實踐體驗 ? 心理健康教育的根本目的在于引導(dǎo)學(xué)生感受和體驗，形成關(guān)于生活的積極情感和態(tài)度，獲得有益的生活和學(xué)習(xí)經(jīng)驗，促進人格健康發(fā)展，它不是則重于知識體系的教育。 ? 教育部 《 中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要 》 也指出：“要注意防止心理健康教育學(xué)科化的傾向?！? 71 ? 從建構(gòu)的角度講，知識的獲得不能只靠講解，必須通過學(xué)生親身參與，在活動中不斷加深理解和體驗，才能達到內(nèi)化的目的。 ? 因此本課程特別強調(diào)學(xué)生活動的主體性，強調(diào)“活動性”、“實踐性”或“生成性”的教學(xué)方式，反對“單向灌輸”和“強制性規(guī)范”。 72 發(fā)展兒童自助能力 ? 處于發(fā)展中的兒童具有利用自身的經(jīng)驗進行自我教育、相互教育的能力。 ? 因此，教材始終注意把兒童放在主體地位，調(diào)動兒童自身的、正向的心理資源。隨著實踐活動的不斷展開，兒童的認識和體驗不斷深化，創(chuàng)造性的火花不斷迸發(fā)，新的經(jīng)驗在活動中不斷生成，兒童所獲便會超越教材所提供的知識。 73 重視教材的趣味性 ? 教材內(nèi)容呈現(xiàn)采取兒童喜聞樂見的形式，引用了許多精彩的案例、故事、童話，圖文并茂，適合兒童特點和閱讀習(xí)慣，增強了趣味性和可讀性。 ? 同時，教材努力創(chuàng)設(shè)一種與學(xué)生對話的文本形式，與學(xué)生共同面對生活中的問題或苦惱，行文親切，體現(xiàn)人文關(guān)懷。 74 二、教材內(nèi)容分布 ? 教育部 《 中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要 》 規(guī)定，中小學(xué)心理健康教育的主要內(nèi)容： ? 小學(xué)低年級主要包括： ? 幫助學(xué)生適應(yīng)新的環(huán)境、新的集體、新的學(xué)習(xí)生活與感受學(xué)習(xí)知識的樂趣；樂與老師、同學(xué)交往，在謙讓、友善的交往中體驗友情。 75 小學(xué)中、高年級主要包括： ? 幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)生活中品嘗解決困難的快樂，調(diào)整學(xué)習(xí)心態(tài)，提高學(xué)習(xí)興趣與自信心，正確對待自己的學(xué)習(xí)成績，克服厭學(xué)心理，體驗學(xué)習(xí)成功的樂趣，培養(yǎng)面臨畢業(yè)升學(xué)的進取態(tài)度；培養(yǎng)集體意識，在班級活動中，善于與更多的同學(xué)交往，健全開朗、合群、樂學(xué)、自立的健康人格，培養(yǎng)自主自動參與活動的能力。” 76 ? 根據(jù)《綱要》精神，教材在編排內(nèi)容時劃分“學(xué)習(xí)心理”、“人際交往”、“自我認識”、“社會適應(yīng)”等板塊，相應(yīng)地分布于小學(xué)低、中、高年級（見下表）。 ? 在低段，側(cè)重學(xué)習(xí)心理與人際交往； ? 在中段 ——過渡階段，盡量涉及所有板塊內(nèi)容； ? 在高段，側(cè)重自我認識與社會適應(yīng)。 77 ?教材內(nèi)容分布 “呵護心靈”（上冊）各板塊內(nèi)容的年級分布 低段：側(cè)重于學(xué)習(xí)心理、人際交往。 中段：在過渡階段，內(nèi)容盡量全面。 高段：側(cè)重于自我認識、社會適應(yīng)。 年級 學(xué)習(xí)心理 人際交往 自我認識 社會適應(yīng) 一年級 10 11 9 二年級 11 8 三年級 11 14 13 12 四年級 11 13 1 14 五年級 11 1 14 12 六年級 1 15 1 14 78 三、課文體例說明 ? 根據(jù)兒童心理發(fā)展特點和認知規(guī)律，教材每一課基本劃分為四個板塊： ? 其一，“心理聚焦”， 旨在提出問題。 ? 教材中創(chuàng)設(shè)了與兒童生活經(jīng)驗密切相關(guān)的經(jīng)驗性問題、發(fā)展性問題、行為修正（養(yǎng)成）問題等，具有真實性、挑戰(zhàn)性和趣味性，力求能牽動兒童的心，引起兒童的心理激蕩，引發(fā)其思考。 79 ? 其二，“心靈視窗”， 旨在自我反思。 ? 啟發(fā)兒童從問題情境出發(fā)，通過探索、思考、參與活動、交流溝通，調(diào)動兒童的主動性、積極性，在經(jīng)驗分享中，自我體驗、認識和反思，實現(xiàn)客觀知識和個人經(jīng)驗的建構(gòu)。 80 ? 其三，“心靈氧吧”， 旨在澄清認知。 ? 以通俗、生動、精煉的語言介紹相關(guān)的心理學(xué)知識或原理，幫助學(xué)生澄清認知，或擴展視野；同時，設(shè)置問題情景，喚醒學(xué)生已有的緘默知識，使之顯性化，形成新的認識。 81 ? 其四，“心海起航”， 旨在行為改變。 ? 教材設(shè)計了體驗性游戲、活動等，讓兒童在積極互動的活動中，實現(xiàn)個體經(jīng)驗的交融、拓展與升華，修正錯誤的認知行為，獲得正確的認知和行為。在小學(xué)階段，教材尤其注重兒童“態(tài)度”和“行為”的改變。 82 注意： ? 四個板塊的內(nèi)容有其內(nèi)在的邏輯連貫性。即： ? ⑴ 提出問題 ——分析問題 ——解決問題的邏輯； ? ⑵ 感性認識 ——理性認識 ——行為改變的邏輯； ? 一般來說，“心靈視窗”、“心海起航”板塊的內(nèi)容需要設(shè)計一個主題活動。 83 四、教學(xué)建議：“三個階段”、“十個要素” ? 建議教師按照“熱身活動 ——主題活動 ——升華活動”三個基本階段設(shè)計和展開教學(xué)。在《教師