新課程與教學方式和學習方式的變革(編輯修改稿)
2025-03-28 10:47 本頁面
【文章內(nèi)容簡介】 參加教研 培育開放協(xié)同創(chuàng)新的校本教研文化 腳踏一方土 以知識管理引領(lǐng)教師專業(yè)成長 校園網(wǎng)、知識庫、視頻庫等信息平臺，讓信息流動起來。 ＲＴＭ教研平臺 讓研究更專業(yè) 基于團隊成長和個人發(fā)展的校本教研之“團隊成長” １．探索多元的校本教研模式． “一課四練 ”是在原有教研組活動的模式上開展的特色教研活動。即在一定時期內(nèi)由教研組長，組織、帶領(lǐng)組內(nèi)成員，把某課教學當作研究課題。通過同一堂課的四次教學實踐，促進教師與學生的共同成長。為保證質(zhì)量，教研組長在整個活動中還擔當組內(nèi)成員參加活動的考勤、發(fā)言記錄、反思收集、以及與 “一課四練 ”所有相關(guān)的文檔收集（課堂實錄、攝像等）?；顒咏Y(jié)束后，學校還將根據(jù)《長壽橋小學長青分校教師專業(yè)成長 XJK激勵工程》的指標給每位參與的教師打分，并予以相應(yīng)的獎勵。這一舉措為整個活動的順利開展提供了有效的保障。 ? 基于網(wǎng)絡(luò)平臺的知識管理，實現(xiàn)了個人智慧的最大化，達成了組織智慧的共享。增加中心整體知識的存量與價值，為教師構(gòu)建開放、自主、便捷的學習環(huán)境和知識共享平臺，促進中心內(nèi)部的知識流通，提升教師獲取知識的效率。 ? 網(wǎng)絡(luò)平臺的建構(gòu)和利用，實現(xiàn)了跨時空、跨地域，實現(xiàn)了教師成長的“ 異地互動” 和“ 異地同時”。 “一體兩翼”中的教師專業(yè)成長 ——以知識管理建設(shè)為翅膀 二、構(gòu)建“教師成長工程” “主食 +雜糧”的三單培訓模式及其運行 為突破過去教師狹隘的以學科為主的知識結(jié)構(gòu)，為了推行“主食+雜糧”為內(nèi)容的教師培訓，我區(qū)全面啟動“教師成長工程”，通過設(shè)立教師成長專戶、開列教師成長菜單、建立教師成長基地，形成了培訓內(nèi)容為“主食 +雜糧”的“培訓機構(gòu)出（菜）單，學校教師點（菜）單，教育局埋（菜）單”的教師教育的“三單”培訓模式，建立了教師培訓“內(nèi)容、經(jīng)費、人員”的三大保障機制。極大地激發(fā)了學校、教師和繼續(xù)教育培訓機構(gòu)的積極性，對在職教師教育，實現(xiàn)了體制、形式、內(nèi)容、經(jīng)費使用等方面的新突破。使全區(qū)駛上新課改的快車道，為打造“人人優(yōu)質(zhì)”的均質(zhì)化工程奠定師資基礎(chǔ)。 菜單 將教師培訓的內(nèi)容確定為“主食 +雜糧”之后，下面要做的工作就是要選擇“主食”和“雜糧”的具體內(nèi)容，研制“主食 +雜糧”的培訓菜單了。經(jīng)分工，區(qū)培訓機構(gòu)負責區(qū)集中培訓的“主食 +雜糧”菜單的研制和培訓（其中“主食”菜單主要由區(qū)教育研究發(fā)展中心負責，“雜糧”菜單主要由社區(qū)教育中心負責），各校（園）負責校本培訓“主食 +雜糧”菜單的研制和培訓。 關(guān)于“主食”的培訓 關(guān)于“主食”的培訓。區(qū)研發(fā)中心為了提高培訓工作的實踐性、針對性、實效性，經(jīng)常組織學科研究員以“集中調(diào)研”與“分散調(diào)研”的方式，對各校（園）實施“教師成長工程”的需求信息作調(diào)研，并將各校（園）對教育研究發(fā)展中心“研究、指導、服務(wù)”工作的意見與建議歸類整理，制定培訓菜單。教師根據(jù)自選培訓項目，按預先排定或調(diào)整的培訓時間參加培訓。 如各科研究員圍繞“實施新課程”這個重點，根據(jù)需求信息分頭組織學科培訓與課堂教學研討。 03年 11月份，承辦了“全國小學語文閱讀教學交流會暨歷屆閱讀教學觀摩活動成果展示與交流活動” 等 ? 凸現(xiàn)新課程核心理念，即以學生發(fā)展為本，并提高教師的課程意識。 ? 體現(xiàn)“以課例為載體”，即做到“以案例展示理念，讓理念回歸課堂”。 關(guān)于“雜糧”的培訓 主要由區(qū)社區(qū)教育中心和各校（園）邀請各行各業(yè)的“明星”、專家作專題報告或開展活動等。 ? 校長和教師既能增長知識，又能跳出教育看教育。 ? 產(chǎn)生新的教育管理觀和育人觀、人才觀 。 國際教育創(chuàng)新大會 新教師 骨干教師 管理干部等不同層次需要得到滿足 教師為參加培訓自主點（菜）單 ? 培訓機構(gòu)將“主食 +雜糧”的培訓“菜單”制定好后，網(wǎng)發(fā)給基層校（園），以校（園）為單位，組織教師根據(jù)個人的需求對照“菜單”進行自主選擇。培訓機構(gòu)根據(jù)教師對“菜單”項目的選擇報名情況，對達到一定培訓人數(shù)的項目按計劃組織培訓，對未能達到一定培訓人數(shù)的項目就自動淘汰。有些項目，還以校（園）為單位進行。 ? “主食 +雜糧”的培訓除了專題講座、展示活動外，還有案例分析、專題討論、辯論賽、自主學習與反思、課題研究、師徒結(jié)對、社區(qū)掛職等，以此能真正提高工作效能，提升服務(wù)品質(zhì)，建立有利于教師成長的、適度競爭的、開放的、具有自我提高的繼續(xù)教育機制，保證繼續(xù)教育的針對性和實效性。 ? 由于培訓內(nèi)容的多樣化，教師又能自主點單，改變了以往培訓內(nèi)容單一，教師被動培訓的局面，提高了教師培訓的積極性和培訓效果。 3. 教育局為教師培訓埋（菜）單 為了減輕校（園）的經(jīng)濟負擔，為了新課程實驗的順利進行，區(qū)設(shè)立了與“主食 +雜糧”培訓模式相配套的“教師成長專戶”，即教師培訓由教育局埋單。 04年區(qū)教育局按全區(qū)中小幼每位教師每年 200元的比例，統(tǒng)一撥出專項培訓經(jīng)費 60萬元，設(shè)立“教師成長專項”，并為各校（園）設(shè)立“教師成長專戶”。這筆錢由區(qū)教育局統(tǒng)一調(diào)控，不直接撥到學校，但校（園）擁有培訓權(quán)。由校（園）長根據(jù)本校（園）教師的實際情況，統(tǒng)籌安排，有針對性地組織教師報名培訓。校（園）長的任務(wù)就是負責將“教師成長專戶”里的培訓費用完、用好，以發(fā)揮最大的培訓效益。 “教師成長專戶”實行校（園）長負責制、培訓機構(gòu)競爭制和區(qū)教育
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